陳光

【摘要】寫作與生活具有必然的聯(lián)系，語文教學生活化的理論支撐源于杜威的生活教育思想，及葉圣陶關(guān)于語文教育與生活關(guān)系的論述，根據(jù)語文的本質(zhì)對生活的回歸需要，使其具備廣泛的現(xiàn)實基礎(chǔ)，面對中學語文寫作教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，結(jié)合教師缺乏對生活的融入、中學生忽視在生活中的主體地位的原因，通過構(gòu)建富有生活化的寫作課堂教學思想、寫作教學方法及教學評價策略，實現(xiàn)語文寫作教學生活化。

【關(guān)鍵詞】中學語文;寫作教學;生活化

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0126-02

語文學習中學生最害怕的是文言文與寫作，中學生語文學習最主要的任務是培養(yǎng)聽說讀寫能力，如何消除學生對寫作的恐懼心理，是當前中學寫作教學亟待解決的重要議題，寫作是一種語言表達能力，是對現(xiàn)實世界的描述，生活是語文教育最寬廣的資源域，必須以生活中的實際內(nèi)容為基礎(chǔ)，實現(xiàn)語文寫作教學生活化。

一、語文教學生活化的依據(jù)

生活化是事物向具有生活屬性的方面轉(zhuǎn)變，語文教學生活化是語文教學需要具有生活色彩，體現(xiàn)生活屬性。語文教學生活化的理論支撐源于葉圣陶關(guān)于語文教育與生活關(guān)系的論述。

教育家杜威認為教育過程是兒童現(xiàn)在的生活過程，符合美國的實用主義者哲學思想，杜威教育思想是要為學生提供必要的生活條件，生活具有科學藝術(shù)與文化的方面，教育在廣義上是生活的社會延續(xù)，杜威所述教育與生活的聯(lián)系要求進行教育生活化的改革。

說明教育與生活息息相關(guān)。葉圣陶認為語文是生活所需，生活離不開語文的運用，語文在古代時是非真實意義的學科流派，清末時獨立設(shè)科。語文包括語言文字，古代時的語文是利用文字語言傳遞教授學習者基本生活技能等，是繼承祖先生產(chǎn)技能的活動，語文是必然具備生活屬性的。

語文具有語言的屬性，是用以傳遞文化的工具，用以交流信息的語文交流的內(nèi)容是不同地區(qū)人們的生活經(jīng)驗，運用語言交流是語文的表現(xiàn)形式，語文教學生活化是必然的趨勢。大語文的概念提出在學界引起強烈反應，引發(fā)對語文概念的重新厘定，語文教學生活化的理念產(chǎn)生源于專家對語文教學的審思，語文范圍變化體現(xiàn)于寬廣的生活背景下。語文教學是對生活的復述，語文生活化的回歸是語文的教育理念，直指語文教育出現(xiàn)的弊端。

二、中學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作是語文教學的重點，作文是中學語文考試中占比最大的部分，大部分學生的作文情況不容樂觀。作文綜合考察學生的語文素養(yǎng)、表達能力等，是學生在日常寫作教學中要注重養(yǎng)成的，中學寫作教學中學生寫作假大空泛濫，套作現(xiàn)象嚴重。

當前中學語文寫作教學存在的問題表現(xiàn)為教學思想以考試為中心，教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方法以機械模仿為主，教學評價方法單一?，F(xiàn)實中教師沒有素質(zhì)教育的思想，一些中學教師理念停留于讀書為上好大學、找好工作的層面，有些中學教師思想存在誤區(qū)，不關(guān)注學生能力的提升，教學思想固化，教育功利性強，使教書育人初衷本末倒置。

目前中學語文寫作教學內(nèi)容呈現(xiàn)出脫離生活實際的趨勢，忽視語文教學內(nèi)容的研究，是語文教育研究長期缺乏意識的表現(xiàn)。部分教師忽視寫作的真實性，要求學生說統(tǒng)一的話。如教師要求學生以朱自清的《背影》為題，刻畫父親的背影，嚴格限制寫作主旨可能脫離學生的生活實際。每個學生對父親的情感觸動點不同，教師以統(tǒng)一的要求讓學生寫作顯然忽視了學生的主體地位，只能讓學生被迫寫出空洞的文章。

模仿是借鑒參照的中性詞，一些中學寫作課上，語文教師賦予其錯誤的內(nèi)涵，導致產(chǎn)生一些負面影響，如教師布置作業(yè)是仿寫文章，要求將一些詞語轉(zhuǎn)換成自己的語言，機械的模仿只能起到培養(yǎng)學生運用語言的能力，是對仿寫文章的曲解，教師的仿寫訓練是讓學生講假話，演化為一種抄襲，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學是心理活動的外在表現(xiàn)，如僅采用量化評價不夠精確，很多中學教師評作文是看學生作文的采分點，將使用華麗的辭藻作為考評作文質(zhì)量的唯一指標，對學生的寫作產(chǎn)生了錯誤的導向。作文中修辭手法的應用會使文章更加多彩，但盲目追求修辭，內(nèi)容空洞虛假，豈非舍本逐末？

三、中學語文生活化教學策略

針對中學語文寫作教學中在教學思想、教學方法等方面的問題，需要通過采取樹立生活化寫作教學思想、選擇生活化寫作教學內(nèi)容、采用生活化寫作教學方法等措施改善語文寫作教學現(xiàn)狀，促進寫作教學效果提升，提高學生的寫作水平。

教學活動是一定教學思想的體現(xiàn)，教師的教學思想決定課堂教學成敗，影響課堂教學質(zhì)量，一線教師務必要樹立生活化寫作教學思想，改變應試教育為指向的錯誤教學思想。教師只有將學生作為學習主體，將生活作為寬廣的素材，才能通過寫作培養(yǎng)學生的正確思維，實現(xiàn)語文課程育人的人文素養(yǎng)目標。中學語文教師要將課堂視為生活的組成因子，教學的組成因素包括班級文化等要具有生活特征。只有具備生活化，寫作教學思想才能在教學方法使用、教學評價實施等方面融入生活性。

知識內(nèi)容是寫作的根本，選擇寫作內(nèi)容時，教師可以選擇與生活相關(guān)的教學內(nèi)容，可以從貼近學生生活、體察學生心態(tài)的標準選擇教學內(nèi)容。寫作源于生活，寫作教學內(nèi)容結(jié)合生活有助于促進學生感知生活，教師指導學生寫作要提供真切的交際對象。有學者提到，在一次寫作課前，遇見一名學生忘戴校牌被教導主任攔在校外，教授放棄之前準備的寫作題目，將此事件作為課堂討論話題，引導學生從教導主任與忘記戴校牌的學生的角色展開討論，課堂結(jié)束后學生寫出了很多優(yōu)秀的作文。此案例說明學生怕寫作很大程度上與教師的命題與寫作指導有關(guān)，教師要在指導寫作時建立真切的交際對象，寫作內(nèi)容富于真切性，學生寫出的作文才會迸發(fā)思想的火花。

教學方法有很多種，有學者提出自主型教學法、提示型教學法等是生活化教學法，教學方法生活化符合語言的學習特征，更能喚起中學生的共鳴，引發(fā)學生對生活的思考。語文寫作教學可視為一種語言交流，生活化的寫作教學方法是交流教學法，讓學生表述見聞感想，利用學生間的雙向互動、師生間的雙向互動，將生活的源泉引入寫作實踐中，鼓勵學生每天記錄當天思考，將自己的思考與同學交流。

中學生在語文寫作中要有豐富的寫作素材，需要有深厚的思想文化，學生在生活學習中要通過大量的閱讀積累寫作素材，提高寫作能力。平時要注意關(guān)注熱點新聞，深入了解生活。如學生在學習時可以多閱讀《讀者》等雜志，積累有關(guān)政治經(jīng)濟文化方面的素材，形成良好的閱讀習慣，豐富學生的精神世界，教師應對當前的熱點新聞進行分析，搜集整理相關(guān)專題報道，讓學生在報道中提出自己的看法。

教學評價體系應多樣化，中學寫作教學應采用定性評價的手段，課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，中學教師及時評價學生表現(xiàn)，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，避免學生期待教師反饋興趣的減弱。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作的進步，如結(jié)構(gòu)布局、詞語的運用等，學生在某一方面進步時要抓住時機鼓勵表揚，評價的內(nèi)容要生活化，給學生鼓勵性的生活詞匯，避免采用千篇一律的評語，如文化功底深厚等籠統(tǒng)性評語，中學生期待教師的表揚鼓勵，教師應多利用生活化評語激勵學生。家長是學生的第一任教師，最了解孩子的性格品質(zhì)，家長參與寫作評價，可以就孩子在學習中的成長進步做出鼓勵評價，激勵學生不斷進步。

四、結(jié)語

語文教學生活化是語文教育發(fā)展的趨勢，教師在語文寫作課堂中融入生活元素，可以從生活中汲取養(yǎng)分，促進寫作教學回歸生活化軌道，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，促進語文寫作教學生活化的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王得志.中學語文微寫作教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2018.

[2]張悅.生活化視角下的初中議論文寫作教學研究[D].岳陽：湖南理工學院，2018.