張燕萍

摘 要：隨著“智慧中國”建設(shè)的深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將改變傳統(tǒng)的課堂教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學策略的研究是必然的趨勢。巧用微信平臺，營造濃厚的整本書閱讀氛圍;妙借超星平臺，開展整本書閱讀活動;精選優(yōu)質(zhì)資源，助推整本書閱讀持續(xù)。通過線上線下融合實施的閱讀，讓更多的農(nóng)村學生享受現(xiàn)代教育資源，有效改變農(nóng)村小學整本書閱讀教學的困境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村小學;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）06-0044-02

黨的十八大報告明確提出要開展全民閱讀活動。語文統(tǒng)編教材也增加了“快樂閱讀吧”和“大人一起讀”模塊，提倡“大閱讀”“全閱讀”。整本書閱讀必然是當下語文教育一種趨勢。如何開展整本書閱讀，特別是農(nóng)村小學整本書閱讀的研究還是比較少的。因此，筆者所在課題組在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學策略研究，將互聯(lián)網(wǎng)資源充分應用到小學高年級整本書閱讀教學中，通過線上線下融合實施的閱讀，讓更多的農(nóng)村學生享受現(xiàn)代教育資源，有效改變農(nóng)村小學整本書閱讀的困境，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、巧借微信平臺，營造整本書閱讀氛圍

農(nóng)村很多家長自身文化素質(zhì)不高，平時極少看書，一大部分家長認為讀好語文、數(shù)學等教科書就行了，至于看課外書，純屬讀閑書、浪費時間，因此，農(nóng)村普遍存在學生沒有好書讀、家長不支持讀的現(xiàn)象，這給學校開展整本書閱讀活動帶來了極大的阻力。在農(nóng)村小學開展整本書閱讀活動，就要從源頭上解決問題，即引起學生、家長對整本書閱讀的重視，取得家長的極力支持、配合，營造良好的整本書閱讀氛圍。于是我們利用微信平臺，營造濃厚的整本書閱讀氛圍。

（一）推送專家文章，喚醒家長對整本書閱讀的重視

學校在微信公眾號上開辟“書香校園”欄目，推送溫儒敏、葉圣陶等語文教育名家有關(guān)整本書閱讀重要性的文章，以及有關(guān)“全民閱讀”的政策文件介紹，同時在各班的班級群發(fā)布，邀請家長閱讀。權(quán)威人士的觀點、國家政策的倡導，使家長不得不改變觀念，不得不重視整本書閱讀。家長的教育觀念變了，家庭讀書氛圍濃厚了，才能引起學生對整本書閱讀的重視，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。

（二）推送微課視頻，示范引領(lǐng)

接下來就如何開展整本書閱讀的問題，學校錄制了如何開展親子閱讀的微視頻，內(nèi)容有：①創(chuàng)建書香家庭，添置一些圖書，提供靜心閱讀的空間，保障學生每天閱讀一小時，每天一小時親子共讀時間;②手把手地教家長、學生如何利用學習通平臺上的資源開展整本書閱讀;③學生閱讀導師團現(xiàn)身示范在家閱讀整本書的方法，極具感染力;④書香家庭親自示范整本書閱讀方法，使家長知道如何開展親子閱讀活動?？紤]到一部分學生是留守兒童，家中爺爺、奶奶不識字，我們還錄制了方言版的視頻。學校還根據(jù)具體情況錄制了整本書閱讀活動成果展示視頻等。相關(guān)閱讀經(jīng)驗的視頻示范，實現(xiàn)了整本書閱讀經(jīng)驗推廣的快速復制。

（三）發(fā)布任務清單，明確目標

學校在微信公眾號、班級微信群發(fā)布《創(chuàng)建智慧校園，統(tǒng)編教材“整本書閱讀”實施方案》《各年級整本書閱讀閱讀書目》《整本書閱讀十步攻略》等文章，且每學期進行整本書閱讀計劃設(shè)計與推送，督促家長、學生及時接受班級閱讀計劃信息，便于更好地開展親子共讀，鼓勵督促。

（四）展示閱讀成果，評價激勵

整本書的閱讀推進離不開評價，多一把評價尺子就多一個愛閱讀的學生。對此，可運用班級微信群及時將閱讀整本書評價可視化和全面性，內(nèi)容有：①每日微信上閱讀打卡，便于教師、家長第一時間直觀地看到學生閱讀的情況和存在的問題，及時開展師生交互閱讀;②每周公布班級閱讀排行榜;③每月公布班級“閱讀之星”“書香家庭”;④展評“小書蟲讀書卡”、“五色閱讀等級卡”、優(yōu)秀讀書筆記、讀后感等閱讀成果。這樣將整本書閱讀評價可視化、多元化，觸發(fā)學生內(nèi)源性學習力，取得家長的配合，促進整本書閱讀的持續(xù)推進。

二、妙用超星平臺，開展整本書閱讀活動

（一）線上閱讀，解決無書之難

超星平臺的學習通App上有豐富的圖書資源，讓沒有紙質(zhì)書的學生可以在線閱讀整本書，正好解決農(nóng)村小學沒有好書的難題。學生不僅能在線閱讀，還能在線做筆記、提出問題、分享感受等，這樣有效地提高了閱讀的速度，實現(xiàn)了海量閱讀、全科閱讀。

（二）線上導讀，激發(fā)讀書之欲

組織學生觀看學習通App上的經(jīng)典導讀視頻，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。如上《小王子》閱讀導讀課時，教師先播放平臺上的劉莘教授錄制的精品微課《小王子》導讀視頻。劉教授深入淺出的導讀，極大地激發(fā)了學生閱讀《小王子》的興趣。

（三）課堂學習，教授閱讀之法

整本書閱讀需要階梯式的課程設(shè)計，我們根據(jù)統(tǒng)編教材編排的特點及學情設(shè)計了每個年級共讀的書目及相應的閱讀策略。每周開展一節(jié)閱讀課，在課堂上基于學情分析的目標性、教學過程的序列化、學習深度的層進式，充分利用超星平臺的學習通，開展整本書閱讀教學線上線下的交互學習，通過立體式閱讀教學，采取不同的閱讀策略，對學生進行訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，提升學生的文化自信。

（1）設(shè)計“學習單”，任務驅(qū)動。根據(jù)每本書的特點，設(shè)計豐富多樣的“學習單”，分類型、分階段、分層次發(fā)布明確的閱讀與研習任務，如繪制“閱讀地圖”“人物檔案秀”“創(chuàng)意讀寫”等，形成適切的整本書閱讀模式。并把學習單及有關(guān)閱讀方法策略的資料發(fā)布在平臺上，方便學生學習閱讀。

（2）方法研習，問題研討。課堂上根據(jù)書籍類型、學生需求等，有針對性地進行科學、系統(tǒng)、有效的整本書閱讀方法指導。同時針對學生閱讀過程中出現(xiàn)的核心問題展開線上線下的深入討論交流，驅(qū)動學生深度閱讀，最大限度地保證學生自由思考，有效激發(fā)學生深入閱讀及思考的興趣。 所謂的方法指導就是授予相關(guān)閱讀的“漁網(wǎng)”與 “獵槍”，引導學生建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗與方法。

（3）片段賞析，匯報展示。精彩片段的賞析，階段性閱讀成果的展示，驅(qū)動學生真正以“讀者”的身份逐漸深入故事的深處去感悟、思考、探討文本深處的內(nèi)涵，進而逐漸生成自己對作品的認識，精心提煉和表達閱讀成果。如在《小王子》閱讀交流課上，引導學生“共同反芻”，繪制思維導圖——“小王子的星球游歷圖”，并當場將學生繪制的思維導圖上傳到學習通上，進行現(xiàn)場交流，促進學生更深入的思考。就這樣通過線上線下的閱讀、分享、探討、思考、感悟，將共讀融入一個個生命體中。

（四）線上“闖關(guān)”，檢驗閱讀之效

超星平臺的學習通App上有根據(jù)閱讀能力系統(tǒng)理論，從復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意六方面精心為每一本書設(shè)計相關(guān)的題目。我們就充分利用平臺這一優(yōu)勢，鼓勵學生每讀完一本書，就登錄平臺“闖關(guān)”，檢驗自己的閱讀效果。同時，建立平臺上的闖關(guān)排行榜，每周一評選“閱讀之星”，學生能夠直觀地看到自己的閱讀成果。學生在一次次“闖關(guān)”中，深入地思考、閱讀，體驗閱讀的樂趣。教師則要通過平臺上的數(shù)據(jù)，精準了解學生存在的閱讀障礙問題，綜合評價學生的閱讀能力，并在課堂上進行相應的閱讀指導，推進學生對整本書的縱深閱讀。

三、精選網(wǎng)絡資源，架構(gòu)整本書閱讀生活

為了讓農(nóng)村的學生更好地適應將來的社會，我們精選互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)質(zhì)資源，為學生閱讀整本書提供支架性材料，助推整本書閱讀活動可持續(xù)開展。

（一）有聲聽書，喚起閱讀之待

農(nóng)村學生畢竟閱讀面較窄，剛開始進行整本書閱讀時，閱讀時間不長，為了更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，我們鼓勵學生登錄學習強國、喜馬拉雅等App聽取有聲閱讀。學生在聆聽有聲閱讀的過程中，喚起對閱讀原著的興趣。同時也鼓勵學生錄制自己朗讀整本書中的精彩片段，當學生聽到自己朗讀的聲音時，自會增強閱讀整本書的興趣。

（二）搜索引擎，引發(fā)閱讀之思

整本書的閱讀，不能僅限于閱讀原作本身，教師應引導學生利用百度等搜索引擎來搜索相關(guān)的輔助閱讀資料，幫助學生廣泛閱讀、深入閱讀。如閱讀《小王子》時，讓學生上網(wǎng)搜索各類專家名人對《小王子》的評論，通過閱讀網(wǎng)絡上的各種評論激發(fā)學生的深入思考;如閱讀《西游記》時，鼓勵學生看網(wǎng)易公開課、學習強國的名家講《西游記》，聆聽專家學者對《西游記》的研究解說，觀看電影《西游記》，將電影和原著進行比較，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（三）美篇創(chuàng)作，展示閱讀之獲

閱讀與寫作是互為促進的。學生能夠?qū)⒆约簩φ緯拈喿x體會通過各種形式表達出來，這需要學生具備高度的歸納、概括、表達能力。我們開展了“創(chuàng)意讀寫燴”“一句話特色書評”“我為英雄擬綽號”“向你推薦一本書”等活動，讓學生通過不同的形式將自己的閱讀體會表達出來。如讀完《小王子》，讓學生當一回小作家，想象小王子如果離開地球又開始了新的旅行，那么他會去哪些星球，遇到怎樣的人，并試著把寫下來，最后我們再將學生的優(yōu)秀作品用美篇的形式發(fā)布出來。別樣的美篇創(chuàng)作，記錄著學生在閱讀旅程中的一次次驚喜與感動。促進閱讀成果的交流展示，完善整本書的閱讀評價，讓整本書閱讀真正走入學生的心中，讓他們愛上閱讀，學會閱讀，主動閱讀。

綜上所述，隨著“智慧中國”建設(shè)的深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學實踐切實有效，為農(nóng)村小學的學生提供閱讀大餐，滋養(yǎng)他們的精神，豐滿他們的羽翼，涵養(yǎng)他們的智慧，使農(nóng)村學生的童年充實、厚重起來。

參考文獻：

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