在語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的心理策略研究

李貝寧

摘 要：口語(yǔ)交際能力對(duì)于小學(xué)生而言，是十分重要的，但是就目前的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生教學(xué)對(duì)于此方面能力的提高并不重視?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)已經(jīng)逐漸完善，相關(guān)的教學(xué)成果也有一定的收獲，口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)亦是如此，但是僅僅停留在理論基礎(chǔ)層面，缺少有效的策略方法，教師及孩子家長(zhǎng)對(duì)此方面的教學(xué)也并未看重，多種因素導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)交際能力難以實(shí)現(xiàn)有效的提高。本文以當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生此能力的心理策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)生;口語(yǔ)交際能力;心理策略

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)初期，自身掌握的詞匯量十分有限，同時(shí)教師及家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也往往是重寫(xiě)作輕口語(yǔ)，多種因素均導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力難以有效提高。當(dāng)前隨著人們之間的交流愈發(fā)頻繁，口語(yǔ)表達(dá)也顯得尤為重要，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，需要對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力加以重視并及時(shí)提升。

1 當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

1.1 教師方面

當(dāng)前政府針對(duì)我國(guó)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，已經(jīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)出示，但是仍然有許多的教師不以為然，并未提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的重視程度。受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)多放在寫(xiě)作、理解方面，而對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練大多數(shù)時(shí)間都是忽視，部分教師在布置家庭作業(yè)時(shí)候，會(huì)捎帶著布置上口語(yǔ)訓(xùn)練，但是并未對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果進(jìn)行檢查。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，也并未將口語(yǔ)技能的訓(xùn)練融入其中，兩方面的教學(xué)學(xué)習(xí)完全分割開(kāi)來(lái)，十分不利于學(xué)生綜合能力的提高。

1.2 學(xué)生及家長(zhǎng)方面

應(yīng)試教育中，學(xué)習(xí)考試成績(jī)永遠(yuǎn)是第一位的，但是大多數(shù)的語(yǔ)文考試中并未將口語(yǔ)交際列入考試范圍，因此從學(xué)生和家長(zhǎng)的方面，對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練并未放在心上?？荚噧?nèi)容中沒(méi)有口語(yǔ)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致了教師在布置相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，學(xué)生消極的完成家庭作業(yè)，家長(zhǎng)也對(duì)相關(guān)作業(yè)并未嚴(yán)格監(jiān)督。相比較于其他書(shū)面書(shū)寫(xiě)作業(yè)而言，口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)的檢查，教師并不能通過(guò)完成情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此往往是口頭敘述，最后不了了之。學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高并未過(guò)多重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3 缺乏實(shí)踐

在我國(guó)，相關(guān)的教育學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)及日后發(fā)展的重要性，因此開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)的對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，已經(jīng)形成初步的理論基礎(chǔ)，提出了諸多專業(yè)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但是所研究出來(lái)的成果經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)并不能有效的在教育一線上加以應(yīng)用，理論觀點(diǎn)并不能高效的在實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)。教師在分析這些專業(yè)文獻(xiàn)的過(guò)程中，由于相關(guān)策略過(guò)于空洞，實(shí)際的操作性較低，使得實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。

2 提高能力的心理策略

2.1 針對(duì)性作業(yè)布置

教師在課堂學(xué)習(xí)中就開(kāi)始滲透有關(guān)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生的具有充分的好奇心理，教師可以從這一方面出發(fā)，由于小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)存有諸多的不足，所以需要從學(xué)生常見(jiàn)的事物話題進(jìn)行討論。在課下，教師布置的作業(yè)也要與課堂上的內(nèi)容相呼應(yīng)，在下節(jié)課程學(xué)習(xí)中可以更為直觀的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)情況。如“家鄉(xiāng)”，教師在課上講解寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)下有關(guān)家鄉(xiāng)的自我認(rèn)識(shí)，在課程結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，回家后向父母詢問(wèn)有關(guān)家鄉(xiāng)的問(wèn)題，并記錄下來(lái)，之后面對(duì)鏡子將自己認(rèn)識(shí)的家鄉(xiāng)講述出來(lái)。由于時(shí)間上的充裕，學(xué)生可以有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)在課上教師可以選擇幾位學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 課堂創(chuàng)建口語(yǔ)情景

小學(xué)生由于自身年齡原因，具有較高的求知欲與好奇心，但是注意力也很難長(zhǎng)時(shí)間集中。因此教師可采用非傳統(tǒng)方式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此促進(jìn)能力的提升。其一為多媒體，通過(guò)視頻、聲音、圖片等方式，讓學(xué)生的注意力集中，同時(shí)也可以更好的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容中，進(jìn)而與教師的教學(xué)進(jìn)度達(dá)成同步;其二為角色扮演，口語(yǔ)交際是人與人的交流，教師要促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，如在三年級(jí)下冊(cè)中的環(huán)境保護(hù)口語(yǔ)教學(xué)課程中，可以讓學(xué)生來(lái)扮演“地球環(huán)境守衛(wèi)戰(zhàn)士”，向其他學(xué)生提出環(huán)境警告等。

2.3 重視實(shí)踐

僅僅依靠課堂上的口語(yǔ)教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到從根本上對(duì)孩子的口語(yǔ)進(jìn)行能力提升，因此需要加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練。小學(xué)生所接觸的社會(huì)層面環(huán)境較為單一，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)中進(jìn)行口語(yǔ)交流，可以前往當(dāng)?shù)氐木蠢显旱裙鎴?chǎng)所，陪老人聊聊天或進(jìn)行演講比賽等，也可以不同學(xué)校之間組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生們之間能夠充分的溝通交流，提高他們的認(rèn)知。部分學(xué)校由于資源受限，無(wú)法有效阻止學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，教師與校方可以在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)踐課程，如學(xué)生之間演繹各自家庭成員之間的相處對(duì)話，演繹公交車禮讓交流。

3 結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是至關(guān)重要的，可有效的提高他們的綜合素質(zhì)能力，對(duì)于日后的生活學(xué)習(xí)都有良好的促進(jìn)作用。因此應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由于學(xué)生的年齡尚小，需要從他們的心理方面著手，開(kāi)展有效的教學(xué)策略，以此一步步的培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。

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