譚學(xué)鋒 陳藜

摘 要 高校西班牙語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生口頭交際及思辯能力為目的的基礎(chǔ)課。由于種種原因，西語(yǔ)口語(yǔ)的自由表達(dá)是學(xué)生比較難習(xí)得的技能。本文將從對(duì)西班牙政府在中國(guó)推出的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言等級(jí)DELE考試體系的研究出發(fā)，探討高校西語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課課堂教學(xué)方式的改革，并提出“高校西語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)應(yīng)貼合DELE考試體系”的建議。

關(guān)鍵詞 西班牙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力 思辨能力 DELE考試體系

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.046

Abstract The oral course of Spanish major in colleges and universities is a basic course aimed at cultivating students' oral communication and thinking ability. For various reasons， the free expression of western spoken language is a relatively difficult skill for students to acquire. Based on the research on the Dele test system of Spanish language level launched by Spanish government in China， this paper discusses the reform of the classroom teaching mode of the oral English course for the Spanish majors in colleges and universities， and puts forward the suggestion that "the improvement of the oral English classroom teaching in colleges and universities should conform to the Dele test system".

Keywords oral communication ability in Spanish; ability to think and analyse; DELE test system

0引言

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的快速發(fā)展及社會(huì)需求擴(kuò)大化，國(guó)內(nèi)高校西班牙語(yǔ)本科畢業(yè)生逐年遞增。而西班牙及拉美西語(yǔ)國(guó)家許多名校及用人單位都將畢業(yè)生是否擁有西語(yǔ)語(yǔ)言DELE等級(jí)證來衡量學(xué)生的西語(yǔ)語(yǔ)言水平?；谶@點(diǎn)，這就使畢業(yè)生獲得西語(yǔ)語(yǔ)言DELE等級(jí)證書尤為重要。DELE語(yǔ)言過級(jí)證現(xiàn)已成為去西班牙或拉美西語(yǔ)國(guó)家升學(xué)、工作及生活居住的敲門磚。如申研、升博等必須擁有DELE C1-C2（最高兩個(gè)級(jí)別）證書，一般的探親訪友、生活居住、商務(wù)往來、旅游玩樂等，如果具備DELE B1-B2（中等兩個(gè)級(jí)別）水準(zhǔn)，會(huì)使工作和生活更方便，更自如順暢。然而，在很多研究DELE考試體系的專家及學(xué)者看來，由于國(guó)內(nèi)大學(xué)西語(yǔ)口語(yǔ)教材不多，且課堂教學(xué)環(huán)境及模式的單一和教學(xué)方法的片面性等，西語(yǔ)口語(yǔ)一直是中國(guó)學(xué)生的軟肋。而就DELE考試體系中口語(yǔ)考試模式來看，“DELE考試中口語(yǔ)模塊是最讓老師和學(xué)生擔(dān)心的”（Gim閚ez Folqu閟， 2014： 105）。這正好反映出參加DELE考試的西語(yǔ)專業(yè)本科生的口語(yǔ)課堂教學(xué)有必要進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，以迎合DELE考試體系中的口語(yǔ)測(cè)試模式。

1 DELE考試體系及國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

西語(yǔ)語(yǔ)言等級(jí)DELE證書，全稱為 Diplomas de Espaol como Lengua Extranjera，意思是“西班牙語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言等級(jí)證”。是由西班牙官方塞萬(wàn)提斯學(xué)院以西班牙政府名義面向全世界母語(yǔ)非西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)其西語(yǔ)聽、說、讀、寫能力和語(yǔ)言水平而頒發(fā)的證書。DELE語(yǔ)言等級(jí)考試體系由塞萬(wàn)提斯學(xué)院根據(jù)歐洲語(yǔ)言對(duì)外國(guó)學(xué)生考試體系的總框架設(shè)定，將西語(yǔ)語(yǔ)言水平分為A、B、C三個(gè)大級(jí)別。其中A、B、C級(jí)又分別細(xì)分為A1＼A2、B1＼B2、C1＼C2。拿到DELE-A級(jí)的考生一般能用西語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)會(huì)話;獲得DELE-B級(jí)的考生可以做到在日常生活中自由和流利地進(jìn)行語(yǔ)言和文化交流;達(dá)到DELE-C級(jí)的考生可以在西班牙和拉美各西語(yǔ)國(guó)家隨意生活、工作、交友和做學(xué)術(shù)研究。就DELE考試體系而言，A1、A2、B1、B2、C1、C2 每一個(gè)級(jí)別的測(cè)試范圍、考評(píng)方法以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)計(jì)得十分科學(xué)合理，能夠比較客觀地反映出考生的各項(xiàng)語(yǔ)言水平。

西語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是西語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生最難習(xí)得的一項(xiàng)技能，然而又是交際活動(dòng)中最根本最重要的一部分。綜合以上因素，也結(jié)合筆者擔(dān)任高校西語(yǔ)口語(yǔ)課的心得體會(huì)，覺得高校西語(yǔ)口語(yǔ)課堂必須進(jìn)行教學(xué)改革，力圖使該課程貼合DELE考試體系中口語(yǔ)測(cè)試模式。隨著對(duì)DELE考試體系的深入研究和實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，筆者認(rèn)為目前高校的西語(yǔ)口語(yǔ)課模式過于單一、教材選擇較窄、師生互動(dòng)方向有偏離、教師很大部分程度上沒有以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)由教師“高高在上”指導(dǎo)學(xué)生按老師的要求做等。這使學(xué)生在課堂口語(yǔ)操練中總有被老師“壓著、不敢、和放不開大膽說，怕出口成錯(cuò)被老師責(zé)備”的恐慌。筆者認(rèn)為現(xiàn)行的口語(yǔ)課堂應(yīng)照歐標(biāo)，在DELE考試體系下進(jìn)行科學(xué)合理地導(dǎo)入DELE口語(yǔ)考試模式，教師須明確教學(xué)思路和目標(biāo)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)從傳統(tǒng)被動(dòng)應(yīng)答轉(zhuǎn)向主動(dòng)進(jìn)行話語(yǔ)設(shè)計(jì)再到主動(dòng)思辨。

2西班牙語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革思路

2.1 普及DELE考試體系及DELE口語(yǔ)考試模式

在口語(yǔ)課程開設(shè)前，老師須介紹DELE考試體系的重要性和實(shí)用性，向?qū)W生普及DELE考試的報(bào)名方式、考試范圍、時(shí)間地點(diǎn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、拿到DELE過級(jí)證書的優(yōu)勢(shì)和DELE考試總體系。老師應(yīng)將西語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)與DELE考試體系中口語(yǔ)考試模式緊密相連。

具體教學(xué)目標(biāo)如下：《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（一）》的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)須緊扣DELE A1-A2口語(yǔ)考試考綱;《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（二）》則向 A2-B1考綱要求進(jìn)階;《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（三）》須覆蓋B1考綱要求;《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（四）》須向 B2考綱要求進(jìn)階。

2.2 教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容須貼合DELE口語(yǔ)考試模式。

目前國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)專業(yè)本科階段口語(yǔ)課程普遍使用的教材為《走遍西班牙》系列。筆者使用過這這套教材，發(fā)現(xiàn)了一些問題和弊端。例如：（1）教材中有大量語(yǔ)法模塊，并伴有過多的筆頭練習(xí)，而對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象的口頭輸出專項(xiàng)訓(xùn)練不多;（2）練習(xí)題難易度不一，有的題目過于簡(jiǎn)單，有的則太過于復(fù)雜和枯燥;（3）有些練習(xí)脫離社會(huì)生活實(shí)際，沒有現(xiàn)實(shí)意義。

而DELE測(cè)試體系主要是考查考生在生活情景中運(yùn)用西語(yǔ)解決某一現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，口語(yǔ)課教師可引進(jìn)《Preparaci髇》和《Cron髆etro》這兩套教材。這兩套教材清晰地介紹了達(dá)到每一語(yǔ)言等級(jí)必須訓(xùn)練的練習(xí)。例如：A1等級(jí)是能使用簡(jiǎn)單西語(yǔ)進(jìn)行寒暄、介紹自己及他人、陳述簡(jiǎn)單的事、表達(dá)時(shí)間和日期、購(gòu)物等。引入《Preparaci髇》和《Cron髆etro》教材既可以讓學(xué)生明確每一語(yǔ)言等級(jí)階段須解決的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)又能彌補(bǔ)現(xiàn)行教材《走遍西班牙》的一些缺陷。

2.3 由中國(guó)籍教師和外籍教師合作完成高校西語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

也許很多人在聽到這一提議會(huì)持否定態(tài)度，他們認(rèn)為西語(yǔ)口語(yǔ)課理所當(dāng)然應(yīng)由母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的外教來上優(yōu)勢(shì)更大。但現(xiàn)在也有研究此問題的學(xué)者和專家認(rèn)為外教的口語(yǔ)課固然好，但也存在不少問題。例如：（1）外教口語(yǔ)課似乎主要是讓學(xué)生練習(xí)聽力，聽到了地道的西語(yǔ)口語(yǔ)和形成了一定的西語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，但缺乏真正有效的口頭交際訓(xùn)練;（2）外教口語(yǔ)課似乎是為少數(shù)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的“好”學(xué)生開設(shè)，而其他“中等水平或以下的學(xué)生”因不敢面對(duì)外教開口而被迫淪為聽眾;（3）由于文化差異，外教口語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)欠明確、重點(diǎn)不突出、很多時(shí)候是信口開河，想到哪講到哪。做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)“學(xué)生猶如掉進(jìn)了泥潭，竭盡全力還是跳不出來”（劉燕，2003： 102）。

而與外教合作共同承當(dāng)口語(yǔ)課教學(xué)的中國(guó)籍老師首先與學(xué)生沒有溝通困難，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和口頭表達(dá)中的障礙更加了解和知根知底，因此可以更好地針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)因材施教輔助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)操練。此外，中國(guó)籍老師在組織課堂教學(xué)，掌控班級(jí)方向上更得心應(yīng)手，目標(biāo)更明確，更突出重點(diǎn)。

外籍教師上口語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的興趣和熱情，二是學(xué)生可以從最初就習(xí)得比較標(biāo)準(zhǔn)的西語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和獲得文化滲透。另外，學(xué)生入門階段，DELE考試的測(cè)試內(nèi)容比較偏向日常生活的簡(jiǎn)單交流，對(duì)學(xué)生思維能力的要求不高，所以由外教擔(dān)任《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（一）》及《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（二）》比較科學(xué)合理。然而，如果學(xué)生的西語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)已基本定型，此時(shí)的《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（三）》和《西班牙語(yǔ)口語(yǔ)（四）》由中國(guó)籍老師主講優(yōu)勢(shì)更明顯，在達(dá)成DELE考試下體系下的教學(xué)目標(biāo)和考綱要求上就比外教明朗得多。

3 DELE考試體系下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

DELE考試體系，特別是B2及以上等級(jí)的測(cè)試中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力和數(shù)據(jù)分析歸納能力提出了很高的要求。

比如，B2口語(yǔ)考試的第一個(gè)項(xiàng)，學(xué)生被要求對(duì)某件事進(jìn)行評(píng)介和提出意見，并須給出論據(jù)以佐證自己的觀點(diǎn)。從此題的要求來看，無(wú)疑是對(duì)考生的辯證邏輯思維的考查。在第二項(xiàng)中，學(xué)生須對(duì)一張圖片進(jìn)行描述，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生抽象和概括能力的測(cè)試。最后一項(xiàng)要求考生完成一份調(diào)查問卷，并對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，學(xué)生的邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力可以在此項(xiàng)中得到體現(xiàn)。

從DELE的考綱要求來看，當(dāng)語(yǔ)言水平達(dá)到一定高度的時(shí)候，思辨能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。然而，目前西語(yǔ)口語(yǔ)課堂針對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的活動(dòng)太少。例如，文秋芳老師曾指出：“教師中有相當(dāng)一部分對(duì)提高學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思維能力的內(nèi)涵了解不清，對(duì)如何結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)來提高學(xué)生思維能力的教法不熟悉”（文秋芳，1999：1）。針對(duì)如何在西語(yǔ)口語(yǔ)課中提高學(xué)生的思維能力，文老師也提出了自己的四點(diǎn)建議（文秋芳，1999：2-3）;（1）設(shè)計(jì)的口語(yǔ)活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維水平具有挑戰(zhàn)性;（2）設(shè)計(jì)培養(yǎng)歸納和抽象能力的活動(dòng);（3）設(shè)計(jì)培養(yǎng)辯證邏輯思維能力的活動(dòng);（4）設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的活動(dòng);除以上文老師建議外，筆者再加兩條：（1）口語(yǔ)課上所討論的話題必須要有現(xiàn)實(shí)意義，切勿脫離實(shí)際;（2）課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多說為主。

4結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)高校西語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)改革，主要目的在于根據(jù)DELE考試體系來改，以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，幫助更多學(xué)生取得相應(yīng)的DELE證書，以便得到更多的就業(yè)及出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。

此項(xiàng)教學(xué)改革的成果檢驗(yàn)方法主要有以下三個(gè)：（1）口語(yǔ)課程考試通過模擬DELE考試的形式進(jìn)行;（2）口語(yǔ)課程結(jié)束后，詢問學(xué)生的收獲;（3）跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，獲悉學(xué)生參加DELE考試并取得了證書的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

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