王娟 王芳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂時間和教學(xué)效果，是一種個性化教學(xué)方案?！按髮W(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)總目標和具體課堂目標，遵循從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序。本文在分析大學(xué)英語大班教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，將大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)目標分為六個：語法知識鞏固目標，語言知識應(yīng)用目標，閱讀能力提升目標，跨文化交際目標，四六級考試能力提升目標，以及職場英語交流目標。最后本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對教師的要求：熟練地應(yīng)用教學(xué)管理平臺，具有合作教學(xué)意識和教學(xué)設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)目標 課堂設(shè)計 個性化教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.061

Abstract Flipped class， which is an attempt of personalization in teaching， focuses on time and efficiency. Teaching plans in College English are designed in accordance with teaching objectives from simple skills to complicated skills. This article tries to design six class objectives for College English Teaching in big classes， based on analyses of difficulties in teaching. They are grammar understanding， language using， reading， intercultural communicating， CET preparing， and English in workplaces. The paper finally summarizes challenges for teachers in flipped classes： skills in LMS， teaching in team and lesson planning.

Keywords flipped class; teaching objectives; teaching design; personalization

1問題分析

在我國，大學(xué)英語教學(xué)的推進是有一定難度的，一方面，“由于我國地域廣闊，東西部發(fā)展不平衡，普通高校本科分批次錄取學(xué)生，新生的入學(xué)英語水平參差不齊”（王守仁，2016：5）;另一方面，大班授課，課時有限，教學(xué)任務(wù)繁雜，課堂互動效果不佳。因此，大學(xué)英語課堂改革的重點是個性化教學(xué)和有效課堂時間。本文認為，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是解決以上問題的有益嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法關(guān)注課堂時間和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將課下與課上結(jié)合。課下，學(xué)生在教學(xué)管理平臺上完成自學(xué)任務(wù)，自我檢測;課上，教師將課下學(xué)習任務(wù)延伸，設(shè)計有助于提高思考能力的教學(xué)活動，學(xué)生參與討論。翻轉(zhuǎn)課堂有助于解決大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)實問題：（1）它給學(xué)生提供了個性化教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，學(xué)習時間和學(xué)習節(jié)奏來自主學(xué)習那些他們可以自己學(xué)習的任務(wù)（learnable），增強學(xué)習責任感;（2）翻轉(zhuǎn)課堂解決了大學(xué)英語教學(xué)時間不足的問題，課下和課上結(jié)合，增加實際學(xué)習時間，讓面對面的課堂時間充分用來提高更具挑戰(zhàn)性的語言應(yīng)用能力;（3）翻轉(zhuǎn)課堂的課下部分解決了長久以來英語教學(xué)的困惑：如何將英語聽力、口語教學(xué)滲透在學(xué)生的日常學(xué)習中？實踐證明，僅靠課堂教學(xué)，缺少課下隨時隨處強化練習的英語教學(xué)效率較低。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以在平臺上7/24練習口語，語音交流，這也為性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個大膽“張口說英語”的個性空間。

本教學(xué)團隊對“大學(xué)英語”課程進行了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力方面有所提高。大班教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂為不同需求和不同英語水平的學(xué)生提供了相對個性的學(xué)習環(huán)境，一定程度上探索了大學(xué)英語大班教學(xué)條件下的個性化教學(xué)。

2 “大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂不僅要熟悉教學(xué)平臺的使用，更要了解相關(guān)教學(xué)法理論和個性化教學(xué)原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)團隊教學(xué)和課堂設(shè)計。布魯姆分類學(xué)修訂版 （Anderson & Krathwohl，2001）將教育目標從簡單到復(fù)雜分為6個：識記目標，理解目標，應(yīng)用目標，分析目標，批判目標和創(chuàng)造目標（參見表1）。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)目標的描述是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需求”（王守仁，2016：5）。從認知難度看，語言教學(xué)目標從簡單到復(fù)雜分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個階段;從語言功能上看，語言教學(xué)要兼顧人文性和實用性?；诖耍虒W(xué)團隊將每個單元的語言教學(xué)目標分解為六個課堂目標：語法知識鞏固目標，語言知識應(yīng)用目標，閱讀能力提升目標，跨文化交際目標，四六級考試能力提升目標，以及職場英語交流目標。整個教學(xué)設(shè)計（教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)），從簡到難，緊緊圍繞這六個具體的課堂目標展開。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要考慮到學(xué)生的個體差異，學(xué)習風格，語言需求等。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)（FLN，2014）。個性化教學(xué)設(shè)計的核心要求是：在互動環(huán)境下，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教學(xué)活動的設(shè)計能促進學(xué)生的協(xié)作溝通和思考創(chuàng)造能力（Keefe，2007）。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生未來對語言的實際需求。

最后，除了從學(xué)生的認知角度考慮教學(xué)設(shè)計外，學(xué)生的情感因素，如性格特點也不能忽視。英語口語學(xué)習要“大膽張口”，這與我國傳統(tǒng)的“面子”文化相沖突，對于英語發(fā)音較弱的學(xué)生尤其困難。教學(xué)管理平臺雖然為“張口困難”的學(xué)生提供了表達空間，但是在設(shè)計作業(yè)提交和教學(xué)評價時，要注意保護好學(xué)生的“面子”，可以設(shè)置學(xué)生提交作業(yè)的方法和隱私保護。

2.1 語法知識鞏固目標（課下）

大部分大學(xué)新生通過高中階段的英語學(xué)習，已經(jīng)基本掌握了系統(tǒng)的英語語法知識。但是由于學(xué)生生源地的英語教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境在質(zhì)量和強度上的差異，有一小部分學(xué)生的英語語法知識仍舊存在漏洞，如果不及時修補，會影響后續(xù)閱讀理解能力和外語交際能力的提高。因此，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在大班授課環(huán)境下，為語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)計了“查漏補缺，復(fù)習鞏固”板塊。每天在平臺上通過視頻或閱讀的形式向?qū)W生推送1到2個重要語法點講解，學(xué)生用5到10分鐘時間完成復(fù)習任務(wù)，完成自測題，并由助課教師提供線上答疑。

2.2語言知識應(yīng)用目標（課下+課上）

大學(xué)英語教學(xué)知識點繁多，包括詞匯理解，難句解析，以及語篇修辭等。詞匯理解屬于基礎(chǔ)知識，教師將重點詞匯要點編輯成文檔上傳至教學(xué)平臺，由學(xué)生自主學(xué)習。課上教師在平臺上發(fā)布自測題隨堂檢測，實時解析。

課上，在學(xué)生識記的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動主要以難句分析，篇章理解，段落翻譯等小組討論和互動為主。

2.3閱讀能力提升目標（課下+課上）

閱讀能力的提高是詞匯理解，句意理解，篇章理解，文化理解和個人經(jīng)驗相互作用的復(fù)雜認知過程（參見圖1）。

閱讀理解能力的提高有賴于分析應(yīng)用能力的提高，這是教學(xué)目標中額高級別能力。針對閱讀能力的提升，教學(xué)設(shè)計以課上討論為主，教學(xué)任務(wù)以問題回答和文章寫作（包括總結(jié)概括寫作和觀點延伸寫作）為主。

（1）課下，學(xué)生進入教學(xué)管理平臺觀看不少于規(guī)定時長的課文講解視頻，關(guān)注課文句意分析，和篇章結(jié)構(gòu)，完成課文理解測試任務(wù)。（2）課上，教師根據(jù)測試結(jié)果進行難點講解;教師設(shè)計課文觀點提煉活動，學(xué)生參與討論，聯(lián)系現(xiàn)實，完成總結(jié)概況和作文撰寫。

2.4跨文化交際目標（課上+課下）

跨文化交際需要兩方面知識：外語知識和地方文化知識。除了外語能力，跨文化交際能力還包括文化適應(yīng)能力，文化敏銳性，文化包容度，處理文化差異的能力等，這些能力的培養(yǎng)離不開對當?shù)匚幕R的積累。大英教學(xué)是學(xué)生了解他國文化的重要途徑，向?qū)W生展示了異域文化。為了實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)的課堂目標，教學(xué)任務(wù)圍繞文化背景知識和語言演講能力展開。

（1）跨文化背景知識導(dǎo)入。課下以文本、微課視頻、講座錄音等方式，在藍墨云班課APP平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)文化背景學(xué)習任務(wù)，學(xué)生在平臺上自學(xué)，完成相關(guān)語言理解練習;并以小組合作討論的形式準備3分鐘話題演講任務(wù)，上傳錄音至指定任務(wù)提交位置。（2）課上通過教學(xué)管理平臺的選人、舉手等活動邀請2到3組代表進行課堂發(fā)表演講，教師同步點評;隨堂發(fā)布測試小任務(wù)，查看測試結(jié)果大數(shù)據(jù)，難點解釋、答疑解惑。

2.5四六級考試目標（課下）

目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中一個比較現(xiàn)實的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握四六級考試的能力，但是由于課時量有限，課堂上無法兼顧四六級考試訓(xùn)練和課文分析和觀點寫作任務(wù)，所以可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的虛擬教學(xué)平臺督促學(xué)生的四六級考試備考，提供答疑解惑。

教學(xué)認為設(shè)計如下：（1）教師將四六級題型分類，通過平臺每周推送一類考題的做題方法，教學(xué)材料為題目視頻講解，錄音講解，或諸如考題精講筆記，作文分析筆記等文字材料。（2）在教學(xué)平臺開辟中國文化英譯版塊，供學(xué)生互相討論中國文化的翻譯策略。（3）設(shè)計線上模考活動，助教老師發(fā)布?？荚囶}，學(xué)生自測，教師答疑。

2.6 職場英語交流目標（課下）

大學(xué)英語教學(xué)對接學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是提高學(xué)生英語學(xué)習動力的有效方法之一。不同于學(xué)術(shù)英語，職場英語是大多數(shù)學(xué)生未來走向職場所需的實用英語溝通能力。大學(xué)英語教學(xué)所涉及的職場英語不同于專業(yè)英語，主要以面試英語和會議演講為主。

以提高學(xué)生英語學(xué)習興趣為出發(fā)點的職場英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計以教學(xué)平臺課下任務(wù)為主。教師在平臺上設(shè)定面試情境，并提供面試英語和演講技巧資料供學(xué)生學(xué)習?；诖耍瑢W(xué)生分組模擬面試或會議等指定場景的會話，錄制視頻上傳到教學(xué)管理平臺。由教師和同學(xué)從語言表達，觀點支撐和行為表現(xiàn)等方面進行評價，提出建設(shè)性建議。

3討論與結(jié)語

“大學(xué)英語”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計以學(xué)生為中心，在大班教學(xué)課堂嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實現(xiàn)個性化教學(xué)。課程設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標，課堂具體目標展開，從簡單到復(fù)雜，層層遞進。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要精于設(shè)計，只有設(shè)計出符合學(xué)生認知梯度，并能推動學(xué)生在認知梯度上向上發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂改革的初衷：促進主動學(xué)習，提高深度思考能力。

Bergmann & Sams（2012）認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐有以下特點：（1）教師的團隊教學(xué);（2）教學(xué)管理部門提供計算機技術(shù)支持;（3）教師需要時間來學(xué)習教育技術(shù);（4）教師對課堂的設(shè)計和思考。

因此，大學(xué)英語教師需要提升以下技能：（1）大學(xué)英語教師要有團隊合作，團隊教學(xué)的意識，并建立助教課下教學(xué)管理平臺觀察跟蹤學(xué)生學(xué)習進展的制度，及時取長補短，調(diào)整課程進度和教學(xué)活動;（2）大學(xué)英語教師要有成長思維，學(xué)習相關(guān)計算機應(yīng)用知識，熟練教學(xué)管理平臺的使用;（3）大學(xué)英語教師要學(xué)習教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計要以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)。

【基金項目】國家留學(xué)基金委西部項目;西安科技大學(xué)第一批翻轉(zhuǎn)課堂試點項目;西安科技大學(xué)菁英人才工程項目

參考文獻

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[2] Bergmann， J.， & Sams， A.， Before You Flip， Consider This [J]. Phi Delta Kappan， 2012， 94 （2）， 25-25. Available at： https：//doi-org.proxy.bc.edu/10.1177%2F003172171209400206.

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[4] Keefe， J.， What Is Personalization [J]. Phi Delta Kappan， 2007.89（3）：217-223.

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[6] https：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.