地方高校思想政治理論課“三三制”專題教學(xué)模式探討

韋少雄

摘? ? 要： 高校思政課“三大專題內(nèi)容設(shè)置+三種教學(xué)方法運(yùn)用”相結(jié)合的專題教學(xué)模式，稱之為“三三制”專題教學(xué)模式。包括課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自學(xué);三種教學(xué)方法，即每個(gè)專題下三種不同教學(xué)方法的運(yùn)用。該種教學(xué)模式較好地解決了思政課價(jià)值性、理論性、知識(shí)性、實(shí)踐性、自主學(xué)習(xí)性有機(jī)統(tǒng)一的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了思政課教學(xué)的有效性。地方高校運(yùn)用“三三制”專題教學(xué)模式，要深入研究教材教法、學(xué)情學(xué)法、地情校情、考法評(píng)法，探索具有“地方味”的思政課。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 思政課? ? 三三制? ? 專題教學(xué)

思政課“三三制”專題化教學(xué)模式，探索了“三大專題內(nèi)容設(shè)置+三種教學(xué)方法運(yùn)用”有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮了思政課的育人作用，突破了思政課的學(xué)科局限，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課、實(shí)踐課和自主學(xué)習(xí)中，較好地實(shí)現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。本文對(duì)地方高校思政課如何構(gòu)建和運(yùn)用“三三制”專題教學(xué)模式作簡(jiǎn)要勾畫，以進(jìn)一步提升思政課教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容體系，突出“三位一體”

“三三制”專題教學(xué)模式第一個(gè)“三”表現(xiàn)為“三大專題設(shè)置”，這是“三三制”專題教學(xué)的基本前提。“三三制”專題教學(xué)以專題形式對(duì)思政課教材內(nèi)容整合為課堂講授、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自學(xué)三大專題模塊，每個(gè)專題模塊再設(shè)置若干小專題。

課堂講授主要解決基本理論和學(xué)理性問(wèn)題，占總學(xué)時(shí)的三分之二。思政課是一門思想性、政治性都很強(qiáng)的課程，課堂講授必須和學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困惑和問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容體系的重新整合，做到“教材”與“學(xué)材”的統(tǒng)一。只有把學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題在課堂上講好，讓學(xué)生覺(jué)得教師講的是他們關(guān)心的，思政課才算貼近學(xué)生，才算“接地氣”，學(xué)生在課堂上才愛(ài)聽(tīng)。同時(shí)，思政課是一門價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一的課程，課堂講授不但需要傳授基本知識(shí)，更需要價(jià)值引領(lǐng)。思政課的價(jià)值性體現(xiàn)在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”及“如何培養(yǎng)人”上，體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)自信”上，體現(xiàn)在助推實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)上，這個(gè)價(jià)值目標(biāo)貫穿課堂講授的全過(guò)程。知識(shí)性服務(wù)于價(jià)值性，在理論專題設(shè)計(jì)和課堂講授上切不可滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和拓展，切不可為了知識(shí)而知識(shí)，把思政課講成知識(shí)深?yuàn)W、體系龐雜的課堂，而忘記政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)。

實(shí)踐教學(xué)重在增加學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，占總學(xué)時(shí)的三分之一。實(shí)踐教學(xué)包含教師主導(dǎo)、學(xué)生中心、資源整合、科學(xué)組織四項(xiàng)原則。以教師為主導(dǎo)，就是強(qiáng)化教師對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯時(shí)代性、突出時(shí)政性、注重實(shí)效性。如綜合考慮社會(huì)調(diào)查、課題研究、小論文撰寫、文獻(xiàn)閱讀、參觀考察、主題拍攝、志愿服務(wù)、各類比賽等。以學(xué)生為中心，就是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，圍繞學(xué)生需要什么、實(shí)踐什么、怎么實(shí)踐開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心反思、情感碰撞和心靈感悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課堂理論知識(shí)的理解、吸收和認(rèn)同。資源整合，即整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外資源，避免一些實(shí)踐教學(xué)專題重復(fù)進(jìn)行，如考慮思政課與專業(yè)實(shí)踐、其他各門思政課的整合，與團(tuán)委、學(xué)工、教務(wù)等部門實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建一體化“大思政”實(shí)踐育人格局，互認(rèn)實(shí)踐成績(jī)、互認(rèn)學(xué)分，形成育人合力?？茖W(xué)組織，即合理利用實(shí)踐教學(xué)的三之一課時(shí)，教師不能放任不管，必須全程參與指導(dǎo)、答疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生共鳴。實(shí)踐教學(xué)可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐安排在課堂內(nèi)完成，課外實(shí)踐則不占用課堂時(shí)間，學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

通過(guò)整合學(xué)生零碎時(shí)間，強(qiáng)化思政課“無(wú)時(shí)不在無(wú)處不有”和日常生活引領(lǐng)。自學(xué)專題一般不占用學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。學(xué)生自學(xué)就是使思政課教學(xué)往日?；?、生活化、體驗(yàn)化方向發(fā)展，學(xué)生在哪里，思政課教學(xué)就延伸到哪里，使學(xué)生感受到思政課時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己的成長(zhǎng)，使自己受益。自學(xué)專題設(shè)置不同于課堂講授和實(shí)踐專題，主要是一些內(nèi)容上與課堂講授和實(shí)踐教學(xué)有雷同的，由學(xué)生通過(guò)課外自學(xué)方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自學(xué)專題相比理論講授和實(shí)踐教學(xué)，教師直接面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少，但并不等于不需要教師指導(dǎo)，教師需根據(jù)三大專題劃分，對(duì)自學(xué)專題專門制作微課，每一章課選取三至五個(gè)專題作為自學(xué)內(nèi)容錄制微課，每個(gè)微課大約10分鐘，在課堂授課的同時(shí)把微課發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用手機(jī)APP平臺(tái)自學(xué)。

二、教學(xué)方法體系，體現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”

“三三制”專題教學(xué)模式第二個(gè)“三”指教學(xué)方法，這是對(duì)第一個(gè)“三”的自然延伸。在確定教學(xué)內(nèi)容體系解決“教什么”后，接著考慮不同專題模塊采用何種方法“如何教”的問(wèn)題?！叭啤睆?qiáng)調(diào)不同專題模塊下三種不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，把專題講授與案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、小組討論、社會(huì)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多元化的專題教學(xué)方法體系。

課堂講授專題主要使用“案例教學(xué)法+大班專題授課+小組專題研討”三種方法，解除對(duì)著教材體系結(jié)構(gòu)通講和“滿堂灌”的弊端。案例教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景編寫故事，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、研究和辨識(shí)，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂案例教學(xué)需按以下三個(gè)步驟進(jìn)行：首先，教師在課前設(shè)計(jì)編寫案例，重點(diǎn)選擇與課堂講授專題有關(guān)的熱點(diǎn)話題、思想言論、社會(huì)思潮、新聞事件、社會(huì)現(xiàn)象。其次，教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著案例問(wèn)題探索教材理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)解決案例問(wèn)題。再次，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，分析其中的觀點(diǎn)，總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，把課堂理論知識(shí)延伸、應(yīng)用、內(nèi)化為學(xué)生的具體行動(dòng)。大班專題授課類似于傳統(tǒng)的“整體教學(xué)”模式，有助于教師按照教學(xué)大綱計(jì)劃進(jìn)行課堂講授和案例討論。在當(dāng)前地方高校師資隊(duì)伍普遍緊缺的限制下，這種授課方式仍將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)發(fā)揮作用。然而大班專題授課由于人數(shù)過(guò)多，不利于學(xué)生參與課堂，在一定程度上影響了教學(xué)成效。小組研討則較好地彌補(bǔ)了大班授課的不足，將“整體教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)教學(xué)”，針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)。在具體授課內(nèi)容上，大班授課重在宏觀理論框架搭建和前沿問(wèn)題分析，小組研討則重在滿足個(gè)性化需求和解決學(xué)生具體問(wèn)題。