情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用

芮璇　王原森

摘? ? 要： 本文分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵和其在英語語法教學(xué)中的必要性，為此在兩所學(xué)校進行了調(diào)查研究，總結(jié)提出在語法教學(xué)中實施情境教學(xué)法的三項原則。還以譯林版初中英語教材八年級（下）Unit 2 Grammar為例，從生活化情境和角色扮演情境兩個方面提供了相應(yīng)的運用策略。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法? ? 初中英語? ? 語法教學(xué)

1.引言

英語是一個完整的語言系統(tǒng)，語法是其內(nèi)在的規(guī)則，理解能力、表達能力、溝通能力都是建立在掌握好語言規(guī)則的基礎(chǔ)之上的。沒有良好的語法基礎(chǔ)，學(xué)生便讀不透文章，寫不出優(yōu)秀的作文，無法用英語同他人進行深入交流，語法學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。

筆者通過對部分初中學(xué)生與英語教師進行的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前初中英語語法教學(xué)還存在一些問題。例如，學(xué)生本應(yīng)是課堂的主體，但在實際教學(xué)中，大部分時間被課堂實際主體——教師用于講授語法，學(xué)生則專注于記筆記，被動接受語法知識，課堂氣氛不活躍。不僅阻礙了學(xué)生積極學(xué)習(xí)語法的步伐，而且導(dǎo)致一些學(xué)生具備語法知識，卻缺乏運用語法的能力，在運用中錯漏百出。英語語法一直是中國初中生英語學(xué)習(xí)中的一大難點。

針對這些問題，筆者以情境教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，探索了其在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

2.情境教學(xué)法與英語語法教學(xué)

2.1情境教學(xué)法。

根據(jù)《牛津高階英漢雙解詞典》①（1941），“情境”（situation）常指在特定地點與特定時間內(nèi)各種情況相對的或結(jié)合的境況。在此基礎(chǔ)上，教育家們對情境教學(xué)有不同的觀點。例如，皮爾曼等人認為情境教學(xué)是一種將實例、圖像、肢體語言等教學(xué)輔助手段有機結(jié)合的教學(xué)方法②（179）;布朗等人認為獲取知識最好的方法就是在情境中學(xué)習(xí)。他們都強調(diào)認知與情境的結(jié)合，可以幫助學(xué)生迅速有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

情境教學(xué)法是二十世紀中期由英國語言教學(xué)專家創(chuàng)立的一種語言教學(xué)方法③（405），注重語言和情境的結(jié)合，強調(diào)認知與體驗的統(tǒng)一，使學(xué)生的認知水平、語言習(xí)得、情感態(tài)度等多方面得到優(yōu)化與發(fā)展。李吉林老師曾指出，情境教學(xué)法是一種以情感的激起與調(diào)動為核心的教育④（99）;不僅有知識向能力的飛躍，更有情感的傾注和興趣的培養(yǎng)。

2.2情境教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的必要性。

語法擁有靜態(tài)的語言形式，也擁有動態(tài)的語言功能。語法是活動的，在不同情境下，形式相同的語法，意義和功能不一定是相同的。在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教學(xué)更看重語法的形式而忽略應(yīng)用性。然而，若在語法教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使教學(xué)富有活力，讓抽象的知識變得具體化，就能讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會運用語法知識，加深對語法結(jié)構(gòu)形式的印象。

課標要求初中階段的語法教學(xué)達到五級標準，強調(diào)學(xué)生能夠在語言實踐中靈活運用語言知識，重視語言學(xué)習(xí)的“應(yīng)用性”，即語法的運用功能而非靜態(tài)的語言形式⑤（138）。因此，英語語法教學(xué)的重點不在于外在結(jié)構(gòu)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，使之能夠理解語法的功能與意義，并能在不同的情境下熟練恰當(dāng)?shù)剡\用。

3.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用原則

根據(jù)對兩所中學(xué)130名在校學(xué)生與4名在職英語教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認為語法在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，但由于教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行語法教學(xué)，學(xué)生們常感到語法學(xué)習(xí)枯燥且乏味，并對教師在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境表示贊同。至于情境教學(xué)法的使用，老師們一致認為需要根據(jù)課文的內(nèi)容、難易程度及學(xué)生的接受能力判斷是否適合創(chuàng)設(shè)特定的情境?；诖?，本文提出了情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中運用的三項原則。

3.1尊重并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生是有能動性的人，是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，特別是中學(xué)生，富有強烈的好奇心和求知欲望。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是首要問題。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，善于巧妙設(shè)置“與學(xué)生友善”的英語語法使用情境，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的求知欲，又能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，在情境教學(xué)法運用中，教師應(yīng)適當(dāng)控制自身的參與度，為學(xué)生提供足夠的展示平臺，給予適時適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵，增強學(xué)生的信心，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.2了解學(xué)生語言水平，創(chuàng)設(shè)難度適當(dāng)?shù)恼Z言情境。

英語語法教學(xué)中情境的難度應(yīng)適合學(xué)生已有的知識與語言能力狀況。學(xué)生的實際發(fā)展水平是指班上大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能調(diào)動學(xué)生參與熱情，使班上大多數(shù)學(xué)生都能有語言產(chǎn)出。同時，這個難度又要符合學(xué)生語言的最近發(fā)展區(qū)。

3.3所設(shè)情境與所教授的語法內(nèi)容密切相關(guān)。

在創(chuàng)設(shè)情境上，除了難度的把握，情境與語法內(nèi)容相關(guān)度極為重要。例如，在角色扮演活動中，若教師設(shè)計的情境與應(yīng)教語法知識不契合，學(xué)生容易因扮演形式的開放性而偏離主題，致使教學(xué)效果大打折扣。因此，教師需要精心準備與設(shè)計情境內(nèi)容⑥（158），并考慮教授內(nèi)容是否適合采用某種情境。情境運用得當(dāng)，會使學(xué)生們身臨其境，在潛移默化中學(xué)會語法知識;反之，會導(dǎo)致課堂時間浪費，效率下降，事倍功半。

4.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的案例分析

本案例分析將以譯林版初中英語教材八年級（下）Unit 2 Grammar為基礎(chǔ)，從生活化情境和角色扮演情境兩個方面提供相應(yīng)的教學(xué)策略，將情境教學(xué)法貫穿導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練和展示四個環(huán)節(jié)。本單元主題為travelling（旅行），語法教學(xué)內(nèi)容為have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別。

4.1生活化情境教學(xué)。

在中外教育史上，多名教育家都曾提出“教育即生活”“為生活而教育”的理念?！短招兄郊捌渖罱逃发咭粫刑岬?，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ);教學(xué)方法應(yīng)建立在學(xué)生的生活背景之上，便于學(xué)生理解、運用。

生活化情境教學(xué)即在現(xiàn)實或模擬的生活背景之中進行教學(xué)活動⑧（98），讓學(xué)生融入情境，積極運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。

4.1.1導(dǎo)入部分

上課伊始，教師播放喜劇電影《瘋狂的外星人》中“外星孫悟空大鬧世界公園”片段并設(shè)為情境。通過有趣的視頻，不僅活躍課堂氣氛，從多個感官吸引學(xué)生的注意，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師由“世界公園”電影情境引出問題“Where have you been？”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固上一個單元所學(xué)的現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的語法新知作鋪墊。

4.1.2呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，情境切換為本單元Reading部分的一封由Kitty向好友Millie描述她在迪士尼樂園游玩經(jīng)歷的信，內(nèi)容貼近生活且富有趣味性。教師結(jié)合游玩圖片，以“快速應(yīng)答”的游戲形式向?qū)W生們提問：How many places has Kitty been to？/? Where has Kitty/Millie been/gone？基于學(xué)生對這封信內(nèi)容的熟悉和理解，教師可通過信息點的改組呈現(xiàn)語法新知，幫助學(xué)生加深新知的理解認識;這些問題的答案正是教師即將要呈現(xiàn)的與語法新知相關(guān)的句子。綜合上述兩點，教師通過學(xué)生對以上問題的回答可以順利地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會、推導(dǎo)、歸納出語法規(guī)則，即have/has been與have/has gone二者之間的區(qū)別（如圖1，2）。

在這一環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平進行提問，呈現(xiàn)了貼近學(xué)生真實生活又與語法內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，盡可能讓所有學(xué)生都融入課堂且有話可說;情境難度適當(dāng)，以新舊知識的結(jié)合處“現(xiàn)在完成時”作為新知的“生長點”和支架，以Reading內(nèi)容為情境作鋪墊，自然地過渡到本節(jié)語法知識，既能促進學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的語法知識，又有助于學(xué)生理解與吸收新的語法知識⑧（178）。

圖5-1

圖5-2

4.1.3操練環(huán)節(jié)

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——一張微信聊天截圖。圖中的人們用英文談?wù)撟约旱募偃?，基于他們的聊天?nèi)容，讓學(xué)生用have/has been與have/has gone完成句子。看似一道傳統(tǒng)的填空題，其實不然。教師創(chuàng)設(shè)了與日常生活相關(guān)的情境，使語言練習(xí)具備了實際功能意義。微信是當(dāng)下社會一個非常普及的通信工具，以微信聊天作為情境是與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系的。一方面，形式新穎，能吸引學(xué)生注意力，內(nèi)容切合本單元的旅游主題，另一方面，學(xué)生與知識之間的距離被拉近了，解決問題的熱情得到提升。

其次，根據(jù)語言操練的層次性原則，操練活動應(yīng)是由易到難、循序漸進的⑨（178）。因此，下面半控制性的操練活動的設(shè)置，更重視語言的交際功能⑩（162）。教師創(chuàng)設(shè)的假日情境為四幅圖，分別是英語課堂、旅行箱、飛機與英國倫敦大本鐘，并標上序號，讓學(xué)生們自由排序，并靈活運用本節(jié)語法知識have/has been和have/has gone編一個假期旅游小故事，與全班同學(xué)分享。學(xué)生在創(chuàng)編情境化故事的語言實踐中，操練了語法知識;在貼近生活的實際情境中，逐步學(xué)會正確運用語法知識，發(fā)展想象與創(chuàng)新能力。此外，教師還可以向?qū)W生們補充一些與情境相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

4.2角色扮演情境教學(xué)。

角色扮演是一種常見的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過扮演不同的角色鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識。角色扮演往往能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與性⑩（203），多以小組形式進行，可以減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生更大膽地表達自己。同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。接下來，筆者將繼續(xù)闡述角色扮演情境在本單元語法教學(xué)展示環(huán)節(jié)的運用：

經(jīng)過操練環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)熟練地掌握了本節(jié)課的語法知識，接下來的展示環(huán)節(jié)以交際活動為主，進行真實的信息交換。教師提供情境——讓學(xué)生以小組的形式扮演采訪者與被采訪者，主題是旅行，問題有“你喜愛旅行嗎？你曾經(jīng)去過哪？有什么感受與收獲”？隨后，各小組向全班表演采訪過程，不僅有信息的傳達，不同的表情、動作、聲音等讓表演更生動。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師在點題創(chuàng)設(shè)情境后，將主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過使用所學(xué)語法句式與同伴進行真實的信息交換，分享旅游經(jīng)歷，在模擬真實的情境中內(nèi)化了新知，提高了對于語法知識的感知能力、運用能力與語言溝通能力。另一方面，學(xué)生以小組的方式展示語言規(guī)則的學(xué)習(xí)成果，壓力較小，更自然主動地運用語法知識構(gòu)建自己想傳達的信息。

另外，也可以讓學(xué)生分組扮演“導(dǎo)游”與“游客”，由“導(dǎo)游”向組內(nèi)的“游客”們介紹當(dāng)?shù)氐牡貥私ㄖL(fēng)土人情等。最后由“游客”們運用所學(xué)語法知識進行總結(jié)：I have been/gone to.../ I have seen...學(xué)生在趣味的情境中不僅內(nèi)化了have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別，提高了語言表達能力，而且拓寬了文化知識，加深了學(xué)生之間的合作、情感與知識的交流。

4.3總結(jié)陳述。

本單元的語法知識較為抽象，僅通過知識的講解與灌輸，缺乏形象生動的情境，學(xué)生們很難理解have/has been與have/has gone的意義與區(qū)別，不能學(xué)會在實際生活中正確運用;教師通過生活化情境進行教學(xué)，通過角色扮演情境等方式將抽象的語法知識具象化，讓學(xué)生置身于情境中進行練習(xí)與鞏固，感受語法意義、實踐語法知識，并培養(yǎng)情感意識，從而實現(xiàn)語言與情境、認知與情感的統(tǒng)一。

5.結(jié)語

在實際教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與初中生的語言發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，將情境教學(xué)法應(yīng)用于看似枯燥的初中英語語法教學(xué)中，讓學(xué)生在生動的情境中感知語法意義，運用語法功能充分展現(xiàn)英語語法教學(xué)的魅力。

注釋：

①Hornby， A. S.. Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary[M]. Beijing： Oxford University Press （China） Ltd and The Commercial Press， 2014.

②Pittman， G.. Teaching Structural English[M]. Brisbane： Jacaranda， 1963.

③Richard， J. C，et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

④顧明遠.李吉林和情境教育學(xué)派研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

⑤陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

⑥馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

⑦四川省陶行知研究會.陶行知生平及其生活教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

⑧萬紅梅.英語教學(xué)方法與實踐研究[M].北京：中國紡織出版社，2018.

⑨王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016.

⑩王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

指導(dǎo)老師：王原森