馮曉芝

摘 ?要：伴隨著諸多名師多年來對于情境創(chuàng)設(shè)的深入研究，情境教學也從最初的融合于課堂教學內(nèi)容，以此促使學生能夠深層次地理解所學課文，深入到旨在重視學生的情緒體驗和動手實踐，引起學生的興趣，激發(fā)探索欲望。因此，本文對課程教學中的化學教學的創(chuàng)設(shè)的有效情景進行研究，具有深遠的意研究意義。

關(guān)鍵詞：有效情境;激發(fā)興趣;啟發(fā)思維;培養(yǎng)能力;教學效果

一、什么是教學情境

所謂教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境的意義何在

情境使人入勝的好途徑。教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境則是教學改革的重要追求;創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能激發(fā)學習興趣，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

1.利用電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

知識來源于生活，知識又在為生活服務。利用電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境，可以拉近知識和生活的距離。學生進入熟悉的情境中，利用已學知識與情境中的畫面作對比，從中發(fā)現(xiàn)問題，為學生自主建構(gòu)新知識奠定基礎(chǔ)。每個孩子都有一個尋寶夢，我們可以抓住這種好奇心，用于創(chuàng)設(shè)具有吸引力的情境。在講授人教版九年級化學第六單元“碳的化學性質(zhì)”時，我是這樣導入的：用多媒體播放《尋寶》節(jié)目的精彩片段，學生在看完視頻之后，對節(jié)目中出現(xiàn)的古董留下了深刻的印象。我乘熱打鐵，把學生的注意力引到節(jié)目中出現(xiàn)的字畫上來：“這些字畫是古代文人墨客的精品，距今已經(jīng)很多年了，可見中國文化博大精深。可是為什么時隔多年，那些鐵器文物都已生銹，而字畫卻依然保存完好呢？”學生踴躍發(fā)言，提出各種各樣的猜想：“保存的方法好?！薄坝玫募垙埡湍芴貏e?！薄處熞龑В骸跋胫拦女嫳４嫱旰玫恼嬲孛軉?？今天就讓我們一起來探究‘碳的化學性質(zhì)吧?！?這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，又有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題真相的渴望和沖動，從而使教學內(nèi)容順利開展起來。

2.利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生觀察思維能力

現(xiàn)在很多用動畫創(chuàng)作的公益廣告都給人留下了深刻的印象，其畫面新穎，內(nèi)容充實，發(fā)人深省。模仿這種表現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)情境，給學生營造了輕松愉悅的氛圍，用趣味性的方式介紹相關(guān)的知識，學生比較容易接受。例如：在探究“燃燒的條件”時，可以制作這樣的一個動畫：古代地球上一群原始人正在鉆木取火，木頭之間不斷摩擦，擦啊擦啊，木頭由白變黃，最后變紅，突然火焰冒出，原始人歡呼雀躍。而現(xiàn)代宇航員穿著宇航服戴著氧氣瓶登月，發(fā)現(xiàn)沒帶引火工具，于是拿出同樣的木頭嘗試鉆木取火，結(jié)果木頭摩擦到紅熱，可就是沒有火焰產(chǎn)生。此時在宇航員的頭上出現(xiàn)了一個大大的“？”。“同樣是‘鉆木取火，為何在月球上不行呢？”學生被動畫深深的吸引，同時對月球上無法鉆木取火產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是積極討論起來。與此同時，教師將動畫重復播放，并引導學生仔細觀察和對比，通過生生討論、師生交流，終于知道了其中的原因：地球上有空氣，而月球上沒有，所以，即使木頭摩擦到紅熱也不會燃燒。這為后面探究燃燒條件的實驗設(shè)計埋下了伏筆。可見，利用動畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學生帶著問題去思考、去探究，就可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于提高學生的觀察和思考能力。

3.利用趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學生的動手操作能力。

自2010年起中國掀起了一股魔術(shù)熱潮?；瘜W實驗大多具有趣味性，利用類似于魔術(shù)的趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考熱情和求知欲望。在介紹酸堿指示劑的時候，我先用玻璃棒蘸取澄清石灰水在白紙上寫出“酸堿指示劑”這五個字，然后在紙上噴灑無色酚酞溶液，頓時字在紙上顯現(xiàn)出來。此刻，同學們都睜大了眼睛，嘴里異口同聲地說：“哇，太神奇了！”接著我又向紙上噴稀鹽酸，頓時紙上的紅色“酸堿指示劑”五個字又銷聲匿跡了。同學們又是一陣歡呼，一下子都興奮起來，熱情高漲。這時我因勢利導：“同學們，剛才我用來寫字的溶液就是大家熟悉的澄清石灰水，那么我噴上去讓字顯現(xiàn)出來的溶液是什么呢？最后我噴上去的使字‘變掉的液體又是什么呢？其實它們就在你們試驗臺上的6種溶液當中。請你們通過實驗，找出剛才我用的那兩種溶液吧?！?……可見，將利用趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境，再讓學生設(shè)計實驗并動手操作，不但可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，同時還可以營造出濃厚的探究氛圍，促進彼此之間的相互協(xié)作，有利于提高學生的動手操作能力。

4.利用“意外”的演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力

“意外”演示實驗創(chuàng)設(shè)情境直接關(guān)系到師生間的良好互動和學生探究能力的培養(yǎng)，對“意外”實驗現(xiàn)象的觀察、問題的猜想、思考分析的過程都是學生鍛煉能力的一次重要機會。在研究空氣中氧氣體積分數(shù)的內(nèi)容時，教材上有一個實驗，教師可以故意在操作上產(chǎn)生可以觀察到的失誤，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生分析出現(xiàn)“意外”的原因。例如：在該實驗成功完成一次后，我把這個實驗又做了一次（實驗前，我特意在橡皮導管上不夾彈簧夾）;接著，我又把同樣的實驗做了第三次（實驗過程中，我特意沒等裝置冷卻就打開了止水夾）。實驗結(jié)束后，學生好奇了也困惑了。我質(zhì)疑道：“為什么后面兩次實驗和第一次的成功實驗結(jié)果都不一樣呢？第二次實驗結(jié)果是大于1＼5，而第三次結(jié)果卻是小于1＼5，你們能找出原因嗎？”……學生因為“意外”的實驗結(jié)果產(chǎn)生了好奇，積極開展討論，分析原因，最終找到了答案。同學們甭提有多高興了！

這樣的情境創(chuàng)設(shè)會讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生主動思考，使學生在已有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識，符合學生的認知規(guī)律，同時也為培養(yǎng)學生分析問題的能力創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

[1]苗華智：有效備課（初中化學）。光明日報出版社，2018

[2]新課程教師課堂技能指導。中國輕工業(yè)出版社，2016

[3]360百科：“教學情境的意義”。