關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

李秀和

摘 ?要：有位大哲學(xué)家、教育家曾認(rèn)為，教育促使人的形成，因此在目前新課程教育指導(dǎo)的文件中可充分展現(xiàn)教育部門對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性教育的重視。其中農(nóng)村教學(xué)亦是重要的被關(guān)注對(duì)象。基于此種緣故，本文以情境的巧設(shè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生操作能力的培訓(xùn)，以此加固學(xué)生的理解力，開展本文的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);施行策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為眾多教研科目之一如鋪路石一般存在，該學(xué)科起著活絡(luò)學(xué)生思維的重要作用。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)中絕大部分基數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，且多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科存在畏難的心理，致使其無(wú)興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了解與攻克。據(jù)此，本文針對(duì)過(guò)往的個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析并提出拙見。

一、巧創(chuàng)情境，激發(fā)興趣度

小學(xué)生初始接觸數(shù)學(xué)科目，因數(shù)學(xué)科目多以極強(qiáng)的理性思維計(jì)算以及多維度的立體空間想象力為特點(diǎn)，故學(xué)生難以將該科目中抽象化的圖標(biāo)圖式及公式數(shù)據(jù)進(jìn)行具象化的理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)該科目時(shí)一頭霧水的迷惑感。因而在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中教師可為學(xué)生巧妙的設(shè)計(jì)趣味教學(xué)環(huán)境，可借以多樣式的工具輔助學(xué)生完成對(duì)某一概念化知識(shí)點(diǎn)的理解。在這樣一個(gè)抽絲剝繭、層層具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的興趣度與探索心理^[1]。例如，在部教版三年級(jí)知識(shí)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中若講解時(shí)間“秒”這一概念性知識(shí)點(diǎn)時(shí)為幫助孩子進(jìn)行深刻理解教師可通過(guò)班級(jí)多媒體設(shè)備尋找并播放該年跨年聯(lián)歡晚會(huì)的倒計(jì)時(shí)視頻。在播放過(guò)程中教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同完成跨年倒計(jì)時(shí)，在倒計(jì)時(shí)的互動(dòng)過(guò)程中借此向?qū)W生告知“滴答”響聲即“秒”。與此同時(shí)，可通過(guò)真實(shí)感觸完成對(duì)“秒”的計(jì)數(shù)認(rèn)識(shí)，教師可帶領(lǐng)每位學(xué)生尋找并觸摸自身的手臂脈搏跳動(dòng)速度，體驗(yàn)“1分鐘”時(shí)間長(zhǎng)度的變化。在這樣一個(gè)過(guò)程中教師利用日常且平凡的道具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，但因其角度新奇便吸引了學(xué)生的探索欲與參與度。由此可見，巧妙的授課情境設(shè)計(jì)可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，起著事半功倍的作用。

二、動(dòng)手操作，以實(shí)踐強(qiáng)化理解

大多數(shù)陳規(guī)式數(shù)學(xué)教學(xué)多以傳統(tǒng)型模式即教師滿堂單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)式接受的方式展開，長(zhǎng)此以往，該種機(jī)械且固化的授課氛圍不利于學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)的收容。曾有大教育家認(rèn)為：教育工作者是至關(guān)重要的引導(dǎo)者、實(shí)踐者^[2]。故此，教師不應(yīng)受困于舊式的授課形式，而應(yīng)敢破敢立，將自身作為“單一解說(shuō)者”的身份進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的中心主體地位，適當(dāng)“放手”，使學(xué)生更多在實(shí)踐中思考，在“動(dòng)手”的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在部教版五年級(jí)課程《數(shù)的奇偶性》中教師為幫助學(xué)生理解并運(yùn)用奇數(shù)與偶數(shù)的變化規(guī)律，可以設(shè)計(jì)小游戲：在游戲匣子里放入適量偶數(shù)號(hào)碼的卡片，再次于另一盒子中投入等量的奇數(shù)號(hào)卡，在偶數(shù)次盒子中任意取兩張卡并進(jìn)行數(shù)值相加。若得以奇數(shù)則贈(zèng)予獎(jiǎng)品，同理，若能在奇數(shù)盒中取出加成后仍為奇數(shù)的卡片予以獎(jiǎng)勵(lì)。在此情況下學(xué)生嘗試的欲望會(huì)極大地增加。該種模式將學(xué)生帶入奇偶數(shù)知識(shí)的游戲場(chǎng)景中，添加了學(xué)生同實(shí)踐的雙向互動(dòng)，并真切地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯的思考。與此同時(shí)，學(xué)生在操作的過(guò)程中提升自身的推理能力，升華了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律性的認(rèn)知。

三、借助模具，直觀展現(xiàn)

現(xiàn)今社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果已取得較大進(jìn)步，科技在回饋社會(huì)的同時(shí)亦悄然為教學(xué)發(fā)展帶來(lái)綿延的可能。其中視頻展現(xiàn)、語(yǔ)音播放、圖景展示等多樣化的直觀體現(xiàn)方式均為講師的講解帶來(lái)了便利與契機(jī)。這種全新的傳授模式能較大程度上填補(bǔ)學(xué)生對(duì)模糊抽象的數(shù)理知識(shí)的迷惑，并以直觀明了的呈現(xiàn)模具實(shí)現(xiàn)有效性授課模式。例如，在講授五年級(jí)模塊知識(shí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)教師可借以投影屏等圖景展示。當(dāng)談及概念理論“軸對(duì)稱圖形”時(shí)教師可分別于投屏中對(duì)應(yīng)展開一幅有關(guān)“游樂(lè)場(chǎng)”的圖片，圖景中分別呈現(xiàn)“蝴蝶型風(fēng)箏”“青蛙”等物體，引導(dǎo)學(xué)生講解圖形的特點(diǎn)并拋出講授的軸對(duì)稱這一概念，則借以該生活場(chǎng)景圖實(shí)現(xiàn)了直觀化理解。又如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸、旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的認(rèn)識(shí)僅局限于課文寬泛的概念認(rèn)知。對(duì)此，教師可選取如三角形圖景進(jìn)行二維動(dòng)畫模式的演示，當(dāng)演示中的三角形圍繞某一固定的旋轉(zhuǎn)中心進(jìn)行特定的角度旋轉(zhuǎn)時(shí)學(xué)生可獲得清晰與直觀性的通透認(rèn)知^[3]。由此，為進(jìn)一步使有效性課堂逐步滲透農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新興教學(xué)模具的使用可被列入采納范圍。當(dāng)農(nóng)村的小學(xué)孩子們均能享受其帶來(lái)的便利時(shí)，可有效幫助孩子們提升對(duì)晦澀數(shù)理知識(shí)的理解。

四、建立友好的師生交流模式

以往的課堂交流大多為“教師講臺(tái)授，學(xué)生臺(tái)下聽”的單向交流輸出模式，這樣的課堂呈現(xiàn)方式大多是教師單一地向?qū)W生演算數(shù)學(xué)公式，一味地在黑板上撰寫各類數(shù)字答案，而學(xué)生被動(dòng)地搬運(yùn)、照抄教師所給的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，這種授課方式將無(wú)利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，將降低數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的活性。故此，想要調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的氛圍并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，至為關(guān)鍵的是在教學(xué)課堂中教師善于建立新型的師生友好交流互動(dòng)模式，對(duì)小學(xué)而言，輕松有活力的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生“聽得有興趣、學(xué)能有耐心”。更值得注目的是，教師在授課過(guò)程中切記“嚴(yán)慈并存”。例如，在授課時(shí)，曾有位一年級(jí)教師張開五根手指詢問(wèn)學(xué)生個(gè)數(shù)，學(xué)生因緊張錯(cuò)答四個(gè)。這時(shí)便需要教師巧妙化解學(xué)生窘迫氛圍，加以鼓舞，教導(dǎo)他加上一根指頭才方為正解?？梢?，有好的氛圍才不會(huì)使學(xué)生有挫敗感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師不可忽略的是在課前的教學(xué)備課方案設(shè)計(jì)，在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方式的興趣以及操作引導(dǎo)，以及在課后及時(shí)布置功課，進(jìn)行學(xué)生的自我鞏固。數(shù)學(xué)教學(xué)的成果非唾手可得之物，亦非瞬夕可獲。教師應(yīng)在長(zhǎng)久的備課中尋求與學(xué)生的雙向交流互動(dòng)，幫助學(xué)生攻克畏難情緒。

參考文獻(xiàn)：

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