小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)策略

王綱

摘 ?要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大改變了人們的生活，教育教學(xué)也深受其益，很多過去夢想中的教學(xué)場景、教學(xué)方法有了應(yīng)用的可能，信息化技術(shù)就是其中的代表。但是，自“信息化”概念提出以來，雖然實(shí)際上信息量呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長，但如何真正利用好信息技術(shù)這個(gè)問題在業(yè)內(nèi)還存在很多爭論，某種程度上影響到了信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，限制了其作用發(fā)揮。本文即以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力、改善教學(xué)情境、揭示努力方向等幾個(gè)方面，淺談信息化教學(xué)策略，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

目前，很多教師已經(jīng)關(guān)注到了信息化教學(xué)并進(jìn)行了大量研究實(shí)踐，取得了一些喜人成果。但是通觀這些研究或?qū)嵺`，還有很多不如人意之處。比如有的研究過于關(guān)注理論，但缺少具體可行的實(shí)踐策略，仍然需要教師耗費(fèi)大量時(shí)間精力去驗(yàn)證。還有的雖然關(guān)注實(shí)踐，但是太過具體化，缺乏廣泛適用性，導(dǎo)致教師在應(yīng)用中往往因?yàn)閷?shí)施條件不足而難以進(jìn)行下去。針對以上問題，本文嘗試從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行探討，既為小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)找到理論依據(jù)，同時(shí)也提出具有普遍意義的實(shí)踐途徑，盡可能提升信息化教學(xué)的價(jià)值。

一、通過信息化方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容主要有兩種方式——預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在引入信息化教學(xué)之前，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)主要是以紙面作業(yè)的形式出現(xiàn)。對于活潑好動的小學(xué)生來說，缺乏足夠的吸引力，經(jīng)常會出現(xiàn)敷衍了事的情況。等到課堂教學(xué)中再發(fā)現(xiàn)，為時(shí)已晚，無法對預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)進(jìn)行全面復(fù)盤，內(nèi)容的導(dǎo)入因此而缺少必要的準(zhǔn)備。而信息化教學(xué)則不同，其形式生動形象，效率較高，占用時(shí)間也比較短，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入完全可以借助信息化技術(shù)放到課堂上進(jìn)行，學(xué)生興趣濃厚，注意力也比較集中，教師還能夠隨時(shí)觀察學(xué)生狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，極大提升教學(xué)質(zhì)量。

在這方面教師可以進(jìn)行的操作有很多。比如在認(rèn)識幾何圖形的時(shí)候，教師可以通過信息化技術(shù)展示各種卡通動物形象，動物的身體以圓形、橢圓形、三角等各種形狀組合而成。動物向?qū)W生提問：我的身體是什么形狀的？我的耳朵又是什么形狀的？學(xué)生回答這些問題，畫面根據(jù)學(xué)生的回答顯示“正確”或者“錯(cuò)誤”。這就通過對動物的認(rèn)識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對各種幾何圖形的認(rèn)識。又如，在學(xué)習(xí)加減法的知識時(shí)，可以對阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行擬人化，代表“1”的小人與代表“2”的小人向?qū)W生提出問題：我們加在一起是幾呢？學(xué)生回答后，“1”和“2”以動畫的表現(xiàn)形式“合體”，出現(xiàn)一個(gè)代表“3”的小人。這些方式通過有趣的提問引出教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，在學(xué)生眼中親切自然，非常容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活用信息化手段，豐富教學(xué)方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相對過去已經(jīng)極大豐富，比如自主探索、小組合作等，對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升有巨大幫助。但整體上看，這些教學(xué)方法在教學(xué)中出現(xiàn)的比例并不高。究其原因，在于教師沒有辦法隨時(shí)根據(jù)學(xué)生探究或合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展及時(shí)應(yīng)變。不管是做板書還是展示教具，都需要占用大量時(shí)間或可能因預(yù)計(jì)不足而出現(xiàn)遺漏。面對這些情況，教師又不可能中斷教學(xué)，只能把問題留待以后解決，影響學(xué)習(xí)效率。而信息化手段能夠比較好地解決這一問題，不論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)都可以即時(shí)得到回應(yīng)，讓新型教學(xué)方法以全新的面貌得到更多的應(yīng)用、發(fā)揮出更大的效果。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以采用目前比較流行的互動視頻形式。幾個(gè)生動的卡通形象共同解決一個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，比如組合圖形的面積計(jì)算。每個(gè)組員選擇自己的“任務(wù)”，如負(fù)責(zé)對組合圖形進(jìn)行拆分或?qū)γ娣e進(jìn)行計(jì)算，視頻中的形象根據(jù)學(xué)生的選擇開始工作。計(jì)算完成之后，學(xué)生舉手示意，教師對視頻進(jìn)行操作，視頻中的形象也結(jié)束工作，顯示出計(jì)算步驟和結(jié)果，學(xué)生根據(jù)視頻展示的內(nèi)容審視自己的計(jì)算過程。在分層教學(xué)中，也可以采用類似的方式，學(xué)生根據(jù)對自己水平的判斷和教師的建議選擇不同難度的“任務(wù)”，選擇后以動畫的形式展示“任務(wù)”內(nèi)容，最后將自己得出的結(jié)果與視頻進(jìn)行對比，快速了解自己的問題出在哪里。

三、提升信息化技能，培養(yǎng)自學(xué)能力

信息化教學(xué)方法的一大優(yōu)勢，就是能夠針對不同的學(xué)生提供即時(shí)反饋，這一點(diǎn)在上文中已有提及。利用好這一優(yōu)勢，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。不過想實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用，還需要教師與學(xué)生的共同努力。一方面，教師要對信息化技術(shù)及其平臺有著充分的了解，明白各種技術(shù)或平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些方面的幫助;另一方面，學(xué)生也要對這些技術(shù)或平臺有一定的認(rèn)知，具備基本的操作技能，能夠根據(jù)自己的需求尋求幫助。學(xué)生熟練掌握后，教師的時(shí)間精力可以被極大地解放出來，放到更加值得關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)上去，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位也會得到明顯加強(qiáng)。

例如，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，選擇一個(gè)適用的信息化教學(xué)平臺，把一些基本的操作技能和平臺特征、功能都教給學(xué)生。如果學(xué)校軟硬件條件滿足需求，教師可以讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自己查看信息化平臺對過程和結(jié)果的分析評價(jià)，然后對任務(wù)進(jìn)行復(fù)盤。如果學(xué)校不具備相應(yīng)條件，教師也可以讓學(xué)生回家后在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用信息化平臺完成類似學(xué)習(xí)活動。這樣一來，批改作業(yè)實(shí)際上是在學(xué)生和平臺的互動中完成的，在第二天教師總結(jié)前，學(xué)生已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識，教師的補(bǔ)充可以起到事半功倍的效果。這種方式還有一個(gè)比較明顯的好處，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題多種多樣，教師很難全部解決，但是學(xué)生可以通過信息化平臺尋找相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，自行找到答案，從而拓展知識面，鍛煉思維能力，形成自主解決問題的意識與能力。

四、參與信息化應(yīng)用，改善教學(xué)情境

這里所說的參與信息化應(yīng)用，是指學(xué)生應(yīng)該參與到信息化教學(xué)活動中去，是以師生信息化技能的提升為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)樹立學(xué)生的主體地位，一個(gè)主要方法就是讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容等方面給予學(xué)生一定的決定權(quán)，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。信息化技術(shù)在這方面開辟了一條新的途徑。學(xué)生平時(shí)喜歡的興趣愛好，都可以通過信息化技術(shù)與知識內(nèi)容結(jié)合起來，改變課堂教學(xué)的面貌，創(chuàng)造出前所未有的豐富教學(xué)情境;教師也不用再去猜測學(xué)生的心思，完全可以通過信息化技術(shù)進(jìn)行展示，再收集學(xué)生的意見反饋，做出既符合學(xué)生意愿、又能滿足教學(xué)需求的調(diào)整，最終形成師生之間的默契配合。

例如，教師在通過信息化技術(shù)以卡通形式展示教學(xué)內(nèi)容前，可以進(jìn)行一次意見收集活動，讓學(xué)生提出自己希望在教學(xué)內(nèi)容中看到的動畫形象，然后進(jìn)行投票，選出最受歡迎的一種，體現(xiàn)在信息化教學(xué)素材里。教師還可以制作電子表格，通過微信等形式發(fā)給學(xué)生家長，學(xué)生回到家后對當(dāng)天的教學(xué)場景進(jìn)行回顧，然后在電子表格上給教師打分，寫出自己的意見建議，然后由家長再發(fā)回給教師。最后教師根據(jù)收集上來的意見建議，作為下一次信息化教學(xué)的重要參考意見。

五、利用信息化總結(jié)，揭示努力方向

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)分析，目的在于幫助學(xué)生指出今后的重點(diǎn)努力方向。在以往的學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師更多依靠的是考試成績。但這種方式已經(jīng)被證明比較片面，不夠科學(xué)。為此，有的教師加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對每次小測驗(yàn)的結(jié)果都進(jìn)行記錄，觀察學(xué)生的思維能力，最后綜合分析。這種方式雖然更科學(xué)，但教師本身卻很難創(chuàng)造出足夠完善的評價(jià)或打分機(jī)制，很容易帶有主觀傾向。而現(xiàn)在有很多信息化教學(xué)平臺，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)、考試等情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，把學(xué)生情況以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)出來，簡單直觀，有巨大的參考意義。

例如，教師可以把以上幾種措施綜合利用起來，學(xué)生在信息化平臺上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，留下對信息化教學(xué)的意見建議。平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行打分，給出學(xué)生某方面能力不足的提示，并根據(jù)意見或建議判斷學(xué)生對信息化教學(xué)的理解程度。因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)尚無法完全取代教師的作用，所以教師還需要把自己的觀察結(jié)合進(jìn)去，然后在下一步教學(xué)中對學(xué)生提出針對性的要求，瞄準(zhǔn)最突出、最困難的問題。每隔一段時(shí)間，可以通過信息化平臺進(jìn)行一次統(tǒng)合分析，或把對試卷成績的分析也結(jié)合進(jìn)去，形成較為長遠(yuǎn)的努力目標(biāo)，并針對此目標(biāo)制定出較為詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，信息化時(shí)代的到來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)造了極大的便利。但這種便利不是在課堂上播放一些課件或簡單的動畫或動圖演示就能夠?qū)崿F(xiàn)的。技術(shù)終歸只是技術(shù)，利用技術(shù)不是目的，而是要通過利用技術(shù)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，決定權(quán)在使用者手中。所以，教師既要加強(qiáng)對信息化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，也要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生需求制定出詳細(xì)、具體且有效的教學(xué)策略。以上提到的幾個(gè)方面，是筆者的一些思考，一定還有更多、更加有效的教學(xué)策略等待廣大同仁去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]田紅.探究信息化教學(xué)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入思路[J].課程教育研究，2018（51）：143-144.

[2]田華.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（51）：151.

[3]楊亞玲.信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（02）：146-147.

[4]王方.教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].名師在線，2018（35）：87-88.