王雷

【摘 要】目的：探討基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)用于骨科臨床教學(xué)中的價值。方法：選擇2018年1～6月在骨科實習(xí)的實習(xí)生30例為對照組接受常規(guī)教學(xué)，選取2018年7～12月骨科實習(xí)的實習(xí)生30例為觀察組，實施基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)，對兩組實習(xí)生考核成績及教學(xué)滿意度進行觀察。結(jié)果：觀察組實習(xí)生的理論成績、臨床操作成績均較對照組高（P<0.05）;觀察組教學(xué)滿意度評分較對照組高（P<0.05）。結(jié)論：基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)可提高骨科實習(xí)生考核成績，也能提高教學(xué)滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;碎片化學(xué)習(xí);骨科臨床教學(xué)

【中圖分類號】R743.3【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）04-12-194-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以帶教老師指導(dǎo)為主的教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生接受知識較為被動，帶教效果不佳。近年來現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進步，基于互聯(lián)網(wǎng)+的臨床教學(xué)模式逐漸應(yīng)用起來，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)終端使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重個性化、碎片化時間利用，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大程度提升其綜合能力及素質(zhì)[1]。本研究將基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)用于骨科臨床教學(xué)中，旨在探討其應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年1～6月在骨科實習(xí)的實習(xí)生30例為對照組，其中男性17名，女性13名，年齡22～25歲，平均（22.74±0.25）歲。選取2018年7～12月骨科實習(xí)的實習(xí)生30例為觀察組，其中男性18名，女性12名，年齡21～24歲，平均（22.72±0.28）歲。兩組資料差異不明顯（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行常規(guī)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱講解骨生理解剖結(jié)構(gòu)、骨科疾病癥狀體征、常規(guī)體格檢查、影像學(xué)診斷、基礎(chǔ)操作知識等，查房過程中帶領(lǐng)實習(xí)生觀察患者，教師對疾病發(fā)病機制、病變過程、診斷等進行分析，最后提出治療意見。對常見的骨科臨床實踐操作、手術(shù)等進行跟臺操作，實踐結(jié)束后對實習(xí)生進行考核。

觀察組行基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)，（1）課程開始前通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為及期望，根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解學(xué)生期望將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿拧PP課程學(xué)習(xí)的需求，并調(diào)整優(yōu)化課程相關(guān)內(nèi)容。（2）教師通過手機或平板收集骨科相關(guān)資料上傳科室云平臺，實現(xiàn)資源共享、易存易取。教師通過圖文資料遠程、推送等方式使學(xué)生隨時可接收相關(guān)資料，并結(jié)合各種診斷方式深層次了解疾病，指導(dǎo)學(xué)生從資料中獲取關(guān)鍵信息。（3）建立微信交流平臺，教師每日定時推送臨床知識點，包括典型病例及X線、CT等影像學(xué)資料、臨床實踐操作技能、理論知識等，學(xué)生利用自由時間靈活學(xué)習(xí)碎片知識，并通過平臺向教師提問、發(fā)表評論、回復(fù)留言等，對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進行記錄，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間零距離溝通。

1.3 觀察指標

比較兩組理論、臨床操作成績，各項分值50分，分數(shù)越高表明成績越好。通過微信平臺發(fā)放問卷調(diào)查表，了解學(xué)生對本次教學(xué)的滿意度，包括帶教方法、易學(xué)易用、溝通交流三個維度，各維度總分35分，分數(shù)越高表明滿意度越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究分析軟件為SPSS20.0，（）表示計量資料，t檢驗，P<0.05，則差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組專業(yè)成績分析

觀察組實習(xí)生的理論成績、臨床操作成績均較對照組高（P<0.05），詳見表1。

2.2 兩組滿意度評分差異

觀察組帶教方法、易學(xué)易用、溝通交流各項教學(xué)滿意度評分均較對照組高（P<0.05），詳見表2。

3 討論

近年來我國信息化技術(shù)不斷進步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)理念逐漸用于各行各業(yè)，基于互聯(lián)網(wǎng)+的帶教模式逐漸用于臨床教學(xué)中，并取得滿意效果。學(xué)生可通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)，借助手機、IPAD等智能移動終端在任意時段、任何地點進行知識瀏覽及學(xué)習(xí)，這種快、短的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出較強碎片化特征，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)+時代出現(xiàn)的一種新型碎片化學(xué)習(xí)方式。

碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)生利用形式多樣的交互媒體、靈活掌控的時間、自由空間學(xué)習(xí)零散碎片知識的一種新型學(xué)習(xí)方式，為一種自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，具有學(xué)習(xí)活動非連續(xù)性、學(xué)習(xí)時間空間不受限制等特點[2]。碎片化學(xué)習(xí)可使知識、操作技能更容易獲取與掌握，學(xué)生可通過空閑時間自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)時間更好控制，知識點吸取率更高，符合當代年輕人的學(xué)習(xí)價值取向，容易被廣大學(xué)生接受與喜愛[3]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)的局限性，通過生動形象、容易獲取的方法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)地點流動性更強，可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成自我學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生能夠便捷快速的獲取新知識，還可激發(fā)學(xué)生對知識的理解能力及綜合運用所學(xué)知識的能力，進而提升學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提升其綜合實力[4]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間、時間障礙，可有效實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生在上下課途中、家中等任意休閑時間，只需打開電腦、手機、IPAD等移動設(shè)備，即可對推送的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)，不需專門到課堂、科室集中學(xué)習(xí)，使學(xué)生可更加靈活、自由的安排學(xué)習(xí)時間。本次研究結(jié)果顯示，觀察組考核成績及滿意度評分均高于對照組，提示基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化教學(xué)利于提升臨床教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)成績，還可被學(xué)生接受與喜愛，提升教學(xué)滿意度。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)+的碎片化學(xué)習(xí)可提高骨科實習(xí)生考核成績，也能提高教學(xué)滿意度，值得推廣。

參考文獻

[1]何超，趙薇，李繁春."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下碎片化學(xué)習(xí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的融合思考[J]科學(xué)咨詢，2018，25（32）：23-24.

[2]羅高斌. “互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下骨科臨床教學(xué)改革的探討[J]衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 34（18）：23-24.

[3]唐淑娟，尹世玉.基于移動信息化的武漢市某醫(yī)院護理培訓(xùn)碎片化學(xué)習(xí)探討[J]醫(yī)學(xué)與社會，2017，30（11）：81-83，86.

[4]羅高斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下骨科臨床教學(xué)改革的探討[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（18）：23-24.