巧用“生活教育”在培智語文課堂中滲透勞動意識

徐荻菲

摘 要：生活教育是以生活為中心的教育。智障兒童由于先天身心缺陷以及家人的過度寵溺，在勞動技能的掌握上比普通人困難，勞動意識較弱。而培智語文不僅具有工具性還有生活性，比較貼近智障兒童的生活實際。在培智語文教學(xué)中滲透勞動教育，不僅能夠培養(yǎng)智力障礙兒童的勞動習(xí)慣，還能夠提高他們社會適應(yīng)能力和生存能力。

關(guān)鍵詞：勞動意識 培智語文 生活教育

陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活必需的教育^[1]。在培智學(xué)校，對智力障礙學(xué)生來說生活教育更多地體現(xiàn)在培養(yǎng)良好地動手習(xí)慣。但因為智力障礙學(xué)生的身心缺陷，學(xué)習(xí)能力比較差，這些生活技能地掌握及勞動意識地培養(yǎng)不應(yīng)僅體現(xiàn)在勞動課中，而是應(yīng)滲透在培智學(xué)校每一門課程中。

一、生活教育下勞動與教育的結(jié)合

陶行知的勞動教育思想是隱含在其生活教育理論中的重要內(nèi)容，是生活教育理論不可缺少的重要構(gòu)成之一^[2]。在培智學(xué)校我們在多學(xué)科中滲透勞動教育，智障學(xué)生由于先天或后天的缺陷，大都有手指小肌肉不靈活的問題，動手能力比較差，勞動學(xué)習(xí)可以鍛煉他們的動手能力。在培智學(xué)校有勞技課程可以在一定程度上教導(dǎo)智障兒童動手勞動。但是僅憑幾節(jié)勞技課難以讓他們產(chǎn)生主動的勞動意識。培智學(xué)校應(yīng)把勞動教育引入各科教學(xué)中，把教育與生活勞動相結(jié)合。

智障兒童認知上的局限性，導(dǎo)致其不能將所學(xué)的各學(xué)科知識及時地理解。新課標下培智課程中一定程度淡化學(xué)科界限，加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的結(jié)合。在培智學(xué)校很多學(xué)科中我們都能看到勞動教育的影子，如生活語文、唱游與律動、運動等。

二、勞動意識在培智語文教學(xué)中的滲透

陶行知主張在文化科學(xué)知識中學(xué)習(xí)勞動。而新課標也重視學(xué)科之間的聯(lián)系，突出了生活能力的培養(yǎng)。生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活需要，注重語文知識和生活的聯(lián)系，注意課程的整合^[3]。

培智語文教材的大部分課文都與勞動教育相關(guān)，從低年級的勞動意識培養(yǎng)到高年級的勞動方法培養(yǎng)，都在培智語文教材中得到廣泛地體現(xiàn)，能夠很好地在語文教學(xué)中滲透勞動教育，培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動能力，融合于社會。

三、培智語文教學(xué)中滲透勞動意識的方法

在培智學(xué)語文教學(xué)中，可以在語文學(xué)科性基礎(chǔ)上滲透培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生知道為什么要勞動，怎么勞動。如讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文主人公勞動的故事，自己也想要嘗試勞動，進行勞動學(xué)習(xí)。

1.結(jié)合語文教學(xué)，激發(fā)勞動意識

在低年級培智語文教學(xué)中，主要在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)智障學(xué)生進行生活中常見物品場所的認知，并在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們一定的勞動意識。以盧灣區(qū)語文教材第一冊為例，鼓勵參加勞動，增強勞動意識相關(guān)的就有五個單元：

鞋和襪為一個單元主題。主要是讓智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)認識生活中的鞋子和襪子，知道它們的作用，并且知道要自己學(xué)著穿鞋子穿襪子，有這樣一個勞動意識，在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一個讓學(xué)生自己穿鞋子襪子的比賽環(huán)節(jié)。既提高了他們的勞動意識，又激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得生動，提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

上廁所為一個單元主題。其中兩篇課文分別為“男女”和“廁所”，主要是教學(xué)生在學(xué)習(xí)辨別男女的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字“男”“女”的基礎(chǔ)上，認識并區(qū)分男女廁所，能夠找到符合自己性別的廁所，教學(xué)中可以帶學(xué)生到學(xué)校的廁所讓學(xué)生認一認，辨一辨。為一年級智障學(xué)生在學(xué)校的自理能力打下一個基礎(chǔ)。

2.結(jié)合語文教學(xué) 提高勞動學(xué)習(xí)能力

在培智語文課堂，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)智力落后學(xué)生的實際情況，滲透學(xué)生勞動學(xué)習(xí)能力。

（1）語文書寫鍛煉手指活動能力，打下勞動基礎(chǔ)

智力落后學(xué)生由于智力低下或伴隨其他腦補缺陷，往往小肌肉活動有障礙。所以有時候他們不愿意勞動，一個原因是沒有勞動積極性，另一個原因就是手指不靈活，不方便勞動。在語文課堂中，書寫這個環(huán)節(jié)可以鍛煉手指活動能力，減輕智障學(xué)生小肌肉活動障礙。書寫時可以從易到難，對于障礙較重的學(xué)生不妨從基礎(chǔ)開始。我們班上有一個同學(xué)小謝，有多動行為，大肌肉小肌肉控制較差，不易參加勞動，在語文教學(xué)中一開始筆者從簡單的筆畫“一”“丨”開始，讓他練習(xí)。在發(fā)現(xiàn)他連獨立書寫“一”“丨”都做不到后，筆者想了一個辦法，讓他描紅這個筆畫，鍛煉手指控制能力。現(xiàn)在他描紅“一”已能做到手越來越穩(wěn)，對于這個進步筆者很高興，因為這不僅是對語文書寫生字有利，對鍛煉手指能力，為勞動打下基礎(chǔ)有重要作用。

（2）通過兒歌學(xué)習(xí)勞動方法

在培智語文課堂中，在讀兒歌理解兒歌的基礎(chǔ)上，也可以用兒歌這個生動的方式幫助智力障礙學(xué)生理解勞動的重要性及勞動的方法。

如在教授《小勺》時，學(xué)習(xí)兒歌：小小手，真靈巧，三個指頭捏小勺，慢慢送，輕輕舀，我的本領(lǐng)真不小。通過讀兒歌理解兒歌內(nèi)容，同時也能夠?qū)W習(xí)到使用小勺的技能：用三個手指捏小勺，提示重點：慢慢送，輕輕舀。不僅教授了使用勺子的技巧，還突出了勞動注意點。

（3）通過句式學(xué)習(xí)勞動方法

語文教材緊密聯(lián)系生活實際，能夠通過句式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解一些動作或步驟的先后順序。

比如在《自己洗》一課，主要是認讀生字部首，讀懂課文。通過學(xué)會洗手帕，洗紅領(lǐng)巾，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的意識。在課文中使用“先……再……然后……”的句式講解清洗物品的步驟。通過學(xué)習(xí)先后句式“先……再……然后……”，深入掌握清洗物品的勞動技能，并且懂得自己的事情自己做。

總之，在培智語文教學(xué)中滲透勞動教育是非常必要的，但是這一過程也是需要持續(xù)的，反復(fù)的。只要我們遵循教育規(guī)律了解智障學(xué)生的身心特點，因材施教，采用多種教育手段，就可以增強他們的勞動意識，加強勞動技能，讓智障學(xué)生成為一個能服務(wù)自己，服務(wù)他人的有用之人。

參考文獻

[1]王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.

[2]潘丹陽.讓幼兒做生活的主人——陶行知生活教育理論下的特色勞作活動[J].生活教育，2009，（10）.

[3]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準（2016年版）[Z].2016-11-25.