李東輝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著較大的影響。對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)有著重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng)策略 閱讀能力

前言

學(xué)生閱讀能力的高低，對(duì)他們語言能力的學(xué)習(xí)有著一定的影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所影響，可以說閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中所存在的問題分析

1.閱讀主體的缺失

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都是根據(jù)一定的模式來進(jìn)行教學(xué)的。首先，教師會(huì)先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后將課文中的生字詞板書到黑板上進(jìn)行講解，再讓學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分，最后再對(duì)文章進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式是目前大多數(shù)教師所采用的方法，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生的主體地位，他們沒有激發(fā)學(xué)生的思維探究意識(shí)，而是過多的解讀閱讀文章，在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生對(duì)問題的理解主要來自教師的灌輸，這對(duì)于他們閱讀思維能力的提升較為不利[1]。

2.教學(xué)方面的問題

教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的影響，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)還存在著一定的問題，這打擊了不少學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于許多小學(xué)生而言，閱讀非常的枯燥無味，所以他們每次閱讀文章之時(shí)，都只是走馬觀花，并沒有帶著問題去閱讀文章。事實(shí)上，閱讀乃是個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生有著不同的思維，他們看待問題的角度也不同，所以對(duì)文章的理解也會(huì)有所差異。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，要豐富學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要策略分析

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先需要激發(fā)他們的閱讀興趣，要讓他們感受到閱讀的趣味性，這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以從以下幾方面著手：（1）營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。小學(xué)生較易受周邊環(huán)境的影響，如果身處于一個(gè)良好的閱讀氛圍之中，他們就會(huì)積極參與到閱讀活動(dòng)之中;反之，如果閱讀氛圍較差，學(xué)生也就不愿意主動(dòng)去閱讀。因此，教師不妨在教室內(nèi)部進(jìn)行設(shè)置，在教室后面設(shè)置書柜，并擺上一些書籍，然后在教室的墻上張貼一些名人警句。此外，教師要多舉行一些閱讀活動(dòng)，例如，朗誦經(jīng)典章節(jié)活動(dòng)，或者是講故事等等，這樣學(xué)生就會(huì)參與到閱讀活動(dòng)之中。（2）突出學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師要改變以往的教學(xué)觀念，要盡可能讓學(xué)生去思考問題，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)之中[2]。換而言之，教師不能夠?qū)栴}進(jìn)行過多的解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文章，思考問題，然后找到問題的答案。這樣一來，學(xué)生的閱讀思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。許多學(xué)生之所以討厭閱讀，主要還是教師的教學(xué)方式太過單調(diào)，使得他們難以體會(huì)到閱讀的趣味性。如果教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，采用一些感興趣的閱讀方式，那么學(xué)生的閱讀積極性也就會(huì)得到提升。例如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師不妨采用角色扮演法，讓學(xué)生去扮演文章中的人物，自己制作劇本，將文章的主線情節(jié)通過話劇表演的方式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來閱讀也會(huì)如此的有趣，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生主要以形象思維記憶為主，對(duì)于一些復(fù)雜抽象的事物他們難以理解，因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣學(xué)生理解起來就會(huì)更加的容易。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，許多教師主要是對(duì)照教材來進(jìn)行講解，對(duì)于一些抽象性的內(nèi)容，則讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行理解。但是，小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)于有些東西難以理解。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，小學(xué)生沒有經(jīng)歷以前那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，所以對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，對(duì)于敵人的殘暴，對(duì)于先烈們?yōu)榱烁锩鼱奚约荷淖龇ú粔蚶斫?。針?duì)這一問題，教師需要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以在網(wǎng)上搜索相應(yīng)的視頻片段。當(dāng)學(xué)生觀看了視頻之后，學(xué)生就如同身臨其境一般感受到狼牙山五壯士的偉大，會(huì)激發(fā)他們的愛國(guó)情懷。

3.重視閱讀方法的傳授

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，要讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。只有當(dāng)他們掌握了正確的閱讀方法，他們才能夠快速讀懂文章，能夠理解文章的主旨。例如，先要讓學(xué)生熟讀課文，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了閱讀之后，他們才能初步了解文章的大意。然后再讓學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的生字詞寫出來，讓學(xué)生自行查閱字典找到生字詞的意思。當(dāng)做完這些之后，教師再讓提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題重新閱讀文章。最后讓學(xué)生將自己閱讀后的感悟說出來，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享與交流。在學(xué)生做完這些之后，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己難以理解的段落或者句子，讓學(xué)生提問，其他同學(xué)來進(jìn)行解答。在做完這些之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況有針對(duì)性的講解課文，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，他們不再是被動(dòng)地接受教師的灌輸，而是通過自己的思考去找到問題的答案。教師重要的是讓學(xué)生自己閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，這樣他們的閱讀能力才會(huì)得到不斷的提升。

結(jié)語

綜上，在閱讀教學(xué)中，還存在著一定的問題，如閱讀主體缺失，閱讀教學(xué)方法單一等等。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提以及基礎(chǔ);要重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè);讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。如此，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]顏萌.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[A].中國(guó)電子學(xué)會(huì)信息論分會(huì).中國(guó)電子學(xué)會(huì)第十七屆信息論學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].中國(guó)電子學(xué)會(huì)信息論分會(huì)，2010.

[2]劉春蕓.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018，44：71-72.