小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結(jié)合

宋蘇芳

摘 要：閱讀與寫作教學是小學語文教學中的兩大主要任務(wù)，二者相輔相成，小學語文教師在教學中應(yīng)注重閱讀和寫作教學的結(jié)合，實現(xiàn)教學效益的最大化。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作指導 有機結(jié)合

一、重視閱讀與寫作興趣培養(yǎng)

閱讀教學與寫作指導的結(jié)合，更多的是在閱讀中滲透寫作，通過閱讀活動促進學生寫作能力的提升，要達到這一目的，關(guān)鍵就在于提高學生閱讀地主動性，教師在教學過程中應(yīng)該更加重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠在閱讀中收獲知識的同時也收獲快樂，這樣一來，學生閱讀的主動性將大大提高，在潛移默化中，其寫作能力也會得到一定提升。小學作為語文教學的啟蒙階段，小學生對于語文學科還處于初步探索階段，內(nèi)心充滿了對語文的好奇，尤其是比較生動的圖文內(nèi)容或有趣的文章更能引起學生的閱讀和探索的欲望，教師在教學中應(yīng)考慮到小學生的這一心理特征，以興趣為導向，促進學生的自主學習與自主閱讀。

例如，教師可以在教材基礎(chǔ)上進行延伸，除課文外，還可以引入一些有趣的故事或科普讀物到課堂中來，在每堂課中抽取五到十分鐘引導學生閱讀這些內(nèi)容。生動有趣的讀物可以更好地抓住學生的注意力，使學生能夠更加專注于課堂學習，同時也能夠幫助學生進行知識積累，學習到更多地寫作技巧，長此以往，學生不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進其學習的自主性，同時還能夠為寫作積累更多知識，提升學生的寫作能力。

此外，教師也需要重點培養(yǎng)學生的寫作興趣，結(jié)合閱讀與寫作教學，充分調(diào)動學生的主觀能動性。我在教學三年級上冊課文《胡蘿卜先生的長胡子》為例，作為一個童話故事，這篇課文是比較受學生歡迎的，教師可以用連環(huán)畫的方式向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的內(nèi)容，使學生能夠以充分的熱情融入課堂，同時還可以引入完整的故事，預留一定的課堂時間供學生進行閱讀，并鼓勵學生針對故事情節(jié)或敘述、表達方式積極討論，豐富學生閱讀量的同時幫助學生積累寫作技巧。最后，教師還可以鼓勵學生嘗試著寫出自己想象的童話，有了之前的教學基礎(chǔ)，學生不僅具備了足夠的寫作能力，同時也會更加樂于寫作，從而實現(xiàn)閱讀寫作的有機結(jié)合。

二、注重學生閱讀習慣養(yǎng)成

興趣可以更好地調(diào)動學生學習的自主性，而習慣則關(guān)系到學生學習的效率與持續(xù)性，良好的習慣可以有效提升學生的學習效率，同時促進學生樹立終生學習的觀念。在閱讀教學中，教師應(yīng)注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成，使學生能夠以更加科學高效的方式進行閱讀學習，并在生活中堅持閱讀，最終習慣成自然，在潛移默化間促進學生寫作能力的提升。為此，教師在教學中要更加注重“授人以漁”，即重點進行閱讀技巧教學，不僅要讓學生理解文章，還要使學生學會如何閱讀、如何理解，以三年級上冊《秋天的雨》一課為例，教師可以先要求學生進行略讀，粗略掌握文章大意，并進行簡要敘述：“文中通過秋雨大概寫了些什么？”;然后再進行泛讀，對文章整體內(nèi)容進行理解或欣賞，在這一過程中，教師可以鼓勵學生針對文章提問，并將有價值的問題分享給所有同學;第三步就是引導學生帶著問題進行尋讀，在文章中尋找答案，可以選擇如“秋天的門里有些什么？”、“秋雨帶給你怎樣的感受？”等問題，促進學生對文章內(nèi)容的進一步理解;最后則是精讀，要求學生細致閱讀全文，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨，學習文章中的各種表達和敘述技巧，將全文“吃透”，對于這種描寫優(yōu)美的文章，還可以將文中的好詞、好句進行摘抄，為寫作積累材料[1]。這樣的閱讀課堂教學模式可以使學生學習到不同的閱讀技巧，長期的閱讀訓練則可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生在日常的閱讀活動中也能夠?qū)W習到更多的知識，從而更好地反哺到寫作中來。

三、運用摘錄，注重讀寫結(jié)合

在新課程改革不斷深化的背景下，大部分小學語文教師都理解并接受了新的教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，在閱讀教學中更加注重學生的主體性，充分發(fā)揮了學生的主體能動性，有效提升了學生的閱讀效率。實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然新的教學模式在學生閱讀的主動性提升當面產(chǎn)生了較好效果，但由于學生心理、性格等多種原因，學生在閱讀上的持續(xù)性不足，很難堅持完成大量文字的閱讀活動，學生的注意力更多集中于課文插圖上，對文字則沒有深入閱讀，對文章的主旨理解不夠，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的把握上也存在一定問題。雖然學生能夠自主完成教師布置的閱讀任務(wù)，但卻沒有達到預期的學習效果?；诖?，教師可以運用摘錄構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式，借助教學任務(wù)要求學生深入理解文章，實現(xiàn)深度閱讀。讀寫結(jié)合的教學模式可以將學生的注意力集中在閱讀中，摘錄不僅能夠加深學生的閱讀印象、使學生的理解更加深入，同時也能夠幫助學生積累寫作素材。摘錄不僅使學生對文章內(nèi)容的簡單摘抄，同時還是學生基于文章理解的一種延伸寫作，學生在日常的閱讀活動中也可以運用這樣的閱讀技巧，以更好地發(fā)揮自主閱讀的效用，同時更大程度上促進學生寫作水平的提升。

四、教材延伸，組織擴寫、仿寫

教材是小學語文教學最為主要，也是最為重要的教學資源，是教師開展教學活動的主要依據(jù)。教師要更好地發(fā)揮教材的價值，以教材為載體，促進閱讀與寫作教學的有機結(jié)合[2]。小學語文教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選的，具有一定的代表性，包含了極為豐富的寫作技法，教師要發(fā)揮教材的價值，就可以從課文的寫作技巧入手，組織學生進行仿寫，提高學生的運用能力。如《花之歌》一文，是作者以花為視角的自述，教師可以要求學生以其他不同的視角仿寫一篇文章，既可以仿照課文的表達方式，也可以自由發(fā)揮進行表達。這種教學方式不僅能夠加深學生對文章的理解，同時還能夠有效訓練學生的寫作能力，實現(xiàn)閱讀教學和寫作指導的有機結(jié)合。此外，教師還可以運用教材中部分課文的留白，組織學生仿照作者的敘述方式進行擴寫，充分運用教材內(nèi)容，提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1]高明旻.論小學語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合[J].學周刊，2018（17）：124-125.

[2]鄒麗影.小學語文閱讀教學中如何滲透寫作訓練[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：135.