徐艷

摘 要：隨著新課改的深入實施，對教師的教學(xué)提出了新的要求，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要新課改的號召，要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

在我國的素質(zhì)教學(xué)體系中，創(chuàng)新教育在其中占據(jù)著重要的地位。隨著社會各企業(yè)對于創(chuàng)新人才的迫切需求，更是要求教師要改變傳統(tǒng)的教育方法，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中所存在的主要問題分析

1.教師忽視了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，在化學(xué)教學(xué)中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，他們?nèi)匀粚⒆约寒?dāng)作是課堂的主體，過多地對知識點進(jìn)行講解，忽視了激發(fā)學(xué)生的思維。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只是被動地接受教師的講解，并沒有主動去思考問題，這樣他們所學(xué)到的東西并不是自己的，而是來源于教師的講解，與新課改所提出的理念相違背。新課改指出，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，要將自己當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與輔助者，盡可能突出學(xué)生的主體地位。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的做法，加強與學(xué)生的互動與交流，以引導(dǎo)他們主動參與到問題探究之中[1]。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)如今，大多數(shù)教師都更習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法，也即是將教材中的重點知識內(nèi)容板書到黑板上，然后對這些知識點進(jìn)行講解。至于學(xué)生則靜靜地坐在下面聽課并做好筆記。由于這種方法簡單易操作，而且也有助于學(xué)生利用課余時間復(fù)習(xí)，所以受到了許多教師的喜愛。但是，長期使用這種方法會使課堂的氣氛變得異常的沉悶，學(xué)生的思維會變得僵化，只會埋頭記筆記，而忽視了對問題的思考。因此，教師需要豐富自己的教學(xué)方法，并重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，用不同的方法去解決問題。

3.教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師更重視的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，更重視學(xué)生的考試成績。因此，許多教師的重點放在教材知識的灌輸上，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)背景下，許多學(xué)生的目光都放到了如何做對題目，如何才能考取高分，當(dāng)教師提出問題時，他們的回答大多中規(guī)中矩，難以提出一些不同的見解。而要想改變這一現(xiàn)狀，則需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[2]。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.突出學(xué)生的主體地位

眾所周知，無論在哪種類型的教學(xué)活動中，主要是由學(xué)生與教師兩個群體所組成，而在這個過程中，教師乃是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)對學(xué)生的指導(dǎo)，而學(xué)生則是主導(dǎo)者，他們的學(xué)習(xí)成果乃是受自身因素的影響。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就需要教師突出學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，參與到教學(xué)活動之中，如果仍然像以前一樣過多的解讀知識，則很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。如，在講述“氧氣”這一知識點時，教師可以講述制取氧氣的方法，然后讓學(xué)生去觀察這些實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生提出自己的疑問，這樣可以加深學(xué)生對知識的創(chuàng)新思考。換而言之，也即是要想法設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入到思考狀態(tài)之中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.教師要加強與學(xué)生的互動交流

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過多的講解知識點而忽視了與學(xué)生的交流，這樣就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維意識的激發(fā)。因此，教師要改變以往的做法，要加強與學(xué)生的互動交流，而且教師與學(xué)生的溝通還有一個作用，那及時可以加強教師對學(xué)生的理解，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，然后采取策略加以解決，能夠根據(jù)學(xué)生對知識的了解來創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，在“元素”一節(jié)的教學(xué)中，在元素周期表中，隱藏了許多化學(xué)元素之間的規(guī)律，在這個知識的講解中，教師可以加強與學(xué)生的交流，以了解學(xué)生的興趣點，然后對自己的教學(xué)方式加以創(chuàng)新。例如，教師可以增加學(xué)生對自己所感興趣的知識推測以及驗證的環(huán)節(jié)，這樣有助于實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方式會對學(xué)生創(chuàng)新思維意識的激發(fā)有著一定的影響，若教師的教學(xué)方法枯燥、單一，就很難激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，這樣學(xué)生就不愿意去思考問題，繼而影響其創(chuàng)新思維意識的激發(fā)。因此，在今后的教學(xué)中，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。例如，教師可以采用實驗教學(xué)法，在化學(xué)教材中有許多的概念或者定律，如果教師只是單純的口頭講解則很難讓學(xué)生理解，必須要讓學(xué)生親自去實驗操作。當(dāng)學(xué)生參與到實驗操作之后，他們通過觀察實驗現(xiàn)象，一步一步地操作最終能夠理解化學(xué)概念以及定律。此外，這種方法更具有趣味性，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在講述到“二氧化碳的性質(zhì)”這一知識內(nèi)容時，筆者并未像以往一樣完全照搬教材中的實驗，而是選擇了一些生活化的素材，如學(xué)生經(jīng)常接觸到的雪碧汽水，利用這個來作為二氧化碳?xì)怏w的來源。這極大地吸引了學(xué)生的眼球，使學(xué)生主動參與到問題探究之中。為了使學(xué)生對二氧化碳?xì)怏w在水中的溶解性有著更深的了解，筆者又設(shè)計了“動一動”的環(huán)節(jié)，也就是準(zhǔn)備兩瓶雪碧汽水，現(xiàn)場先開啟一瓶汽水，然后將蓋子蓋緊，并將其與未開啟的汽水進(jìn)行對比，按捏瓶身。那么通過捏的手感以及所聽到的聲音，就可以感受到氣體，而且體會了解壓強大小對氣體溶解的影響。隨后，筆者又設(shè)計了“想一想”的這個環(huán)節(jié)，提出了以下問題供學(xué)生思考，如你們知道雪碧汽水中所含有的是哪種氣體嗎？你們可以利用什么原理來證明該氣體？應(yīng)該如何去實驗操作？通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會得到培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)積極性較往常要更高。

結(jié)語

綜上，在今后的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維意識與能力的培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一點，教師需要突出學(xué)生的主體地位;要加強與學(xué)生的互動交流，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與到問題探究之中;要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靖.基于初中化學(xué)“生本課堂”構(gòu)建下創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究[D].延安大學(xué)，2016.

[2]張麗.對初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究[J].學(xué)周刊，2012，35：39.