李韞棱

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深化，國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)科課堂教學(xué)被注入了新鮮的血液。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“IIO”課堂教學(xué)模式作為新的教育理念，應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。該模式的有效應(yīng)用可提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。從語(yǔ)文類(lèi)學(xué)科內(nèi)容角度上看，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科具備較強(qiáng)的工具性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力則提出了更高的要求，基于此，文章將教育體制改革的深化作為研究背景，將構(gòu)建充滿活力的英語(yǔ)課堂作為研究目的，圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)針對(duì)“IIO”課堂教學(xué)模式展開(kāi)分析，期望能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供有利的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“IIO”課堂教學(xué)模式;教育改革

英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)課程體系中占據(jù)著重要位置，也是國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在教育改革的背景下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生主體地位的歸還和趣味活力課堂的構(gòu)建。在分析“IIO”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)中，首先應(yīng)對(duì)“IIO”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)予以明確，而后結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容立足學(xué)情從各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)分析。

一、“IIO”課堂教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

“IIO”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論?！癐IO”課堂教學(xué)模式是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)而歸納出來(lái)的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式具備程序性特點(diǎn)。“IIO”課堂教學(xué)模式的主要程序?yàn)檩斎搿鷥?nèi)化→輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。

該教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，將該模式應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基礎(chǔ)知識(shí)的消化、基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用三個(gè)方面開(kāi)展。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“IIO”課堂教學(xué)模式更具備操作性，教師在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中思路更為清晰。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將不同形式的教學(xué)活動(dòng)酌情融入上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，可保證學(xué)科教學(xué)的有序開(kāi)展。將上述分析作為基礎(chǔ)，將廣州版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容作為參照，選取“Unit 1 What are those farmers doing？”進(jìn)行“IIO”課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

（一）輸入教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)What引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂、認(rèn)讀、運(yùn)用What引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行合作問(wèn)答。學(xué)生能夠正確地應(yīng)用本節(jié)課程中的重點(diǎn)句型詢(xún)問(wèn)他人所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：流利、正確地應(yīng)用What引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行關(guān)于活動(dòng)事項(xiàng)的問(wèn)答交流。

輸入教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)：利用與教材相配套的圖片，或借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)課件，制作教學(xué)課件，并準(zhǔn)備本節(jié)課程單詞卡片，以及小獎(jiǎng)品，如小紅花貼紙、小紅旗貼紙等。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互開(kāi)展free talk。教師與學(xué)生共同回憶上一節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或以教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式隨機(jī)考查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課程內(nèi)容的掌握情況，而后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映Old MacDonald had a farm英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生隨著歌曲的旋律跟唱，并引導(dǎo)學(xué)生理解英文歌曲內(nèi)容的大致含義。待歌曲播放后導(dǎo)入本節(jié)課程教學(xué)話題。

（二）內(nèi)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

生詞掌握：利用單詞卡片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀本節(jié)課程的新單詞，如feed、cow等，并理解新單詞的意義，結(jié)合學(xué)生的跟讀情況糾正學(xué)生的發(fā)音。而后組織學(xué)生以同桌為小組，輪流到講臺(tái)進(jìn)行單詞認(rèn)讀練習(xí)，其中一名學(xué)生手持卡片，另一名學(xué)生進(jìn)行單詞認(rèn)讀。

句型掌握：引入What引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句對(duì)話練習(xí)，教師板書(shū)與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)句型，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生按照“What is this animal？ This is a ...”句型結(jié)合教材中的動(dòng)物圖片進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

課文掌握：教師領(lǐng)讀課文內(nèi)容，學(xué)生跟讀，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作閱讀對(duì)話內(nèi)容，并通過(guò)小組合作對(duì)課文中對(duì)話內(nèi)容的大致意思進(jìn)行翻譯。教師給予正確的翻譯并相機(jī)板書(shū)重點(diǎn)句型。

（三）輸出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

給予學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，以同桌為單位進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶。班級(jí)學(xué)生齊聲閱讀課文中的對(duì)話內(nèi)容，而后教師為班級(jí)學(xué)生播放與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，在課堂結(jié)束期間與學(xué)生共同探討動(dòng)畫(huà)視頻中講述了什么內(nèi)容。

二、“IIO”課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

（一）輸入環(huán)節(jié)

首先在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容之前，教師需要針對(duì)課本內(nèi)容做好教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，例如，通過(guò)介紹閱讀材料的背景或以相關(guān)的話題引入新課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。其次，部分文本內(nèi)容大多以短篇故事為主，教師可利用教材課本的封面與學(xué)生共同猜測(cè)文本的內(nèi)容。最后，對(duì)于每一節(jié)課程所出現(xiàn)的新單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用以往所學(xué)習(xí)的拼讀方法對(duì)新單詞進(jìn)行拼讀。例如，在拼讀“sight”的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“igh”的發(fā)音，并聯(lián)系“night、right”的讀音解碼生詞的讀音。

（二）內(nèi)化環(huán)節(jié)

在對(duì)話類(lèi)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生帶著目標(biāo)練讀，在閱讀類(lèi)課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。在開(kāi)展練讀活動(dòng)、對(duì)話活動(dòng)以及小組翻譯活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于任務(wù)性。例如，在Unit 4 I like the city very much的課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，教師以“why do you like the city？”作為教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（三）輸出環(huán)節(jié)

在輸出環(huán)節(jié)中，教師可通過(guò)以下三種方式展開(kāi)。第一，對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)。在學(xué)生課本內(nèi)容后，學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)改編故事內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，起到強(qiáng)化知識(shí)輸出的目的。第二，教師可組織角色扮演活動(dòng)。適用于對(duì)話體裁的教材內(nèi)容，根據(jù)教材中所涉及的人物組織開(kāi)展2—4人的小組開(kāi)展角色扮演練習(xí)。第三，復(fù)述文本，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，對(duì)優(yōu)秀文本內(nèi)容的復(fù)述是一個(gè)關(guān)鍵有效的途徑。本文所指的復(fù)述，其涵蓋范圍較為廣泛，可以是關(guān)鍵詞句的復(fù)述，也可以是整篇材料內(nèi)容的復(fù)述。教師在布置任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生是否對(duì)復(fù)述課文存在反感，學(xué)生的課業(yè)壓力酌情選擇復(fù)述關(guān)鍵詞句或復(fù)述文本內(nèi)容，以確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。

三、“IIO”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

首先，在“IIO”課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)合理劃分每一個(gè)教學(xué)模塊，將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握合理地融入每一個(gè)教學(xué)模塊之中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，教師應(yīng)明確“IIO”課堂教學(xué)模式中的三個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重。其中輸入環(huán)節(jié)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)化環(huán)節(jié)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而輸出環(huán)節(jié)則側(cè)重于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。從側(cè)重方面的角度上看，輸出環(huán)節(jié)具備一定的教學(xué)難度，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，教師應(yīng)重視每一個(gè)教學(xué)模塊之間的銜接性，每一個(gè)教學(xué)模塊相互依賴(lài)，即教師要想達(dá)成輸出教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)，就需要保證內(nèi)化教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。在課改的背景下，新型的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)游戲?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，但是在“IIO”課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師仍應(yīng)將教材和學(xué)情作為兩個(gè)重要抓手。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際的教學(xué)中，將學(xué)生置于特定的語(yǔ)言情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，那么在語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，教師又應(yīng)該重視語(yǔ)言情境是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是否符合課文教學(xué)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)“IIO”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，但教有定則，教無(wú)定法，任何一項(xiàng)教學(xué)模式教育價(jià)值的發(fā)揮不僅依賴(lài)?yán)碚摰纳罨芯浚€取決于實(shí)踐改進(jìn)，所以“IIO”課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用仍需教師結(jié)合實(shí)際的學(xué)情持續(xù)優(yōu)化，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展、符合課改需求、符合教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化“IIO”課堂教學(xué)模式。

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