范麗娟

內(nèi)容摘要：初中英語教學(xué)應(yīng)該在傳統(tǒng)語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，也要注重以人為本，促進(jìn)學(xué)生的健康、健全發(fā)展。從古代人才選拔到當(dāng)今人才聘用，人的品行起到關(guān)鍵作用。然而，英語課堂時間有限，學(xué)校班級復(fù)雜，教師知識儲備有限，導(dǎo)致教師很難在英語教學(xué)中關(guān)注人的培養(yǎng)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，多和家長溝通，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而深化對人的培養(yǎng)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 人的發(fā)展 人才培養(yǎng)

我們教師在日常教學(xué)過程中，常存在這樣的問題，就是“滿堂灌”，將密密麻麻的英語語法知識灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。更有甚者連下課時間都不放過，布置一堆作業(yè)要求學(xué)生在課間完成。如此僅僅關(guān)注成績的做法嚴(yán)重忽略了學(xué)生作為“人”這一事實(shí)，忽略了學(xué)生的成長歸根到底是“人”的成長這一本質(zhì)。有學(xué)者指出，人性作為人的基本屬性代表著人的內(nèi)在傾向性，也包含著人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)和方向①。由此可見，教育的根本在于人的發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于人的成長的關(guān)鍵時期，因此，英語教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，也要注重以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

一.初中英語教學(xué)忽視以人為本的原因

1.分?jǐn)?shù)選拔人才的教育背景

中國完善的考試制度——科舉選士制，產(chǎn)生于隋朝，發(fā)展于唐朝，是我國封建社會中持續(xù)時間最長，且影響最深遠(yuǎn)的選士制度?？婆e制主要依據(jù)考試來選拔人才，在中國歷史上存在了1300年。雖已廢除，但在當(dāng)今中國，以成績選拔人才的理念延續(xù)了下來。中考、高考仍是“千軍萬馬過獨(dú)木橋”?，F(xiàn)下，書本教育已從娃娃抓起，家長們不惜花重金，從幼兒園開始就為孩子們報(bào)各種各樣的課外輔導(dǎo)班，生怕孩子們輸在了人生的起跑線上，其最終目的就是為了孩子能在中、高考中獲得優(yōu)異的成績，進(jìn)入高等學(xué)府?？芍^是煞費(fèi)苦心。在這樣的大背景下，對老師和家長來說，落實(shí)在筆頭上的分?jǐn)?shù)才是最有意義的，從而將絕大部分精力投入到“學(xué)習(xí)課本知識能力”的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生人格與其他能力的培養(yǎng)。

2.課堂時間的有限性

課堂只有短短的45分鐘，期間教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識點(diǎn)，還要講授新課并做一定量的鞏固練習(xí)。如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成，長此以往勢必影響教學(xué)進(jìn)度。這就意味著復(fù)習(xí)時間的縮短，考試前準(zhǔn)備工作的不充分，學(xué)生成績競爭力的下降。初中英語學(xué)習(xí)尤其如此。所以課堂的每一分鐘對老師們來說都是彌足珍貴的，這就導(dǎo)致不少教師出現(xiàn)提前上課、下課拖堂的現(xiàn)象。另外，班級中總有部分學(xué)生，當(dāng)天學(xué)過的知識點(diǎn)不復(fù)習(xí)，只將筆頭作業(yè)完成，教師在默寫前不得不給他們大量時間復(fù)習(xí)，有限的課堂時間又被侵占了一部分。因此，在如此短暫的時間內(nèi)能將知識點(diǎn)清晰全面地傳授給學(xué)生已實(shí)屬不易，哪還有時間去培養(yǎng)學(xué)生的人格與能力？

3.學(xué)情的復(fù)雜性

所謂學(xué)情，就是學(xué)生的情況。學(xué)情的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在學(xué)生的差異性。學(xué)生的情況很多，在做學(xué)情分析時，教師要考量的內(nèi)容也很多，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。這是個龐大的工程，因?yàn)槊總€學(xué)生的家庭背景不同，受教育的水平參差，興趣習(xí)慣南轅北轍。尤其對于現(xiàn)在我們公辦初中來說，一個班動輒50個學(xué)生，兩個班就是100多人，充分了解學(xué)情需要教師投入大量時間精力加以研究，最終將“課”與“人”緊密結(jié)合于自己的備課成果中。同時還有個問題，就是學(xué)情是在不斷變化中的，教師在備“人”時不能一成不變，一直以舊眼光看待自己的學(xué)生，而是要與時俱進(jìn)，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)。如此巨大的工作量使得部分教師“知難而退”，備課時對自己的要求僅僅局限于知識的灌輸或者對學(xué)情作簡單分析。

4.教師知識儲備的有限性

幾年前領(lǐng)銜起草《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的鐘啟泉先生曾經(jīng)說過，當(dāng)今教師有“三不”——不讀書、不研究、不合作。②很多教師在工作后就覺得人生進(jìn)入了一個新階段，學(xué)習(xí)的事可以放一放了。于是將更多精力投入于生活的其他方面，有時間最多看看小說打發(fā)時間，其他類型的書籍碰都不碰。這類教師的知識主要通過網(wǎng)絡(luò)獲得。但是我們都知道，網(wǎng)上的信息都是碎片化的，不成體系，長此以往，教師對于當(dāng)下先進(jìn)的教育方法與理念無從知曉，閉著眼睛按老套路教學(xué)。這樣的教師僅僅滿足于用陳舊的教育理念、老土的教學(xué)方法、狹隘的知識面教育不斷變化著的學(xué)生。試問，一個在“品格”和“能力”方面放棄了進(jìn)步的教師，又怎么能培養(yǎng)出符合時代要求的各方面全面發(fā)展的學(xué)生呢？

二.初中英語教學(xué)中落實(shí)以人為本的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在此基礎(chǔ)上形成了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。從核心素養(yǎng)的定義可以看出，教育的最終目的是培養(yǎng)“人”，而不是只會死讀書的機(jī)器。作為人，身心的健康發(fā)展永遠(yuǎn)要放在第一位。所以，教師在備課時不能僅僅局限于灌輸知識，要結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律穿插相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在教授9A Unit1 Welcome to the unit Know yourself這一課時，我就設(shè)計(jì)了一個活動，請學(xué)生們談?wù)勛鳛閷W(xué)生，應(yīng)具備怎樣的良好品質(zhì)。初中生正處于個性心理發(fā)展的關(guān)鍵期，正確的引導(dǎo)會使他們終身受益。這一活動使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)新授知識的同時樹立正確的是非觀和價值觀，進(jìn)而為他們的成長奠定一定的積極基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)與家長的交流溝通

學(xué)生們在校學(xué)習(xí)每一課程的時間是十分有限的，老師不可能在短短一節(jié)課的時間內(nèi)既指導(dǎo)了預(yù)習(xí)講授了新課，還確保每個學(xué)生都復(fù)習(xí)到位。所以要想在課堂上騰出更多的時間來培養(yǎng)學(xué)生的人格與能力，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作只能在課后完成。而公辦學(xué)校的學(xué)生，每個班至少有為數(shù)一半的人學(xué)習(xí)自覺性不夠，在沒有人監(jiān)督的情況下，復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)很難甚至不會落實(shí)。在此情況下，家長的參與就至關(guān)重要了。為了調(diào)動家長配合我的英語教學(xué)，我會指導(dǎo)家長檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是否完成，并將學(xué)生當(dāng)天應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容告知家長，請家長確保復(fù)習(xí)工作的完成。如果第二天檢查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)工作沒有做到位，我會與該生家長單獨(dú)聯(lián)系并再次指導(dǎo)其如何幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。通過這種方式，我還能及時了解到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們與家長之間的相處方式，從而真正做到學(xué)校教育與家庭教育的相互融合。比如經(jīng)常有家長對我說，孩子在家較為叛逆，但是會聽老師的話。對于這樣的學(xué)生，我就可以通過交流溝通的方式進(jìn)行疏導(dǎo)，家長棘手的問題在我這里可以得到解決。與家長溝通，既能幫助教師展開教學(xué)，又能幫助學(xué)生更好地成長，何樂而不為呢？

3.不斷接受再教育

教師接受再教育的途徑一般有兩種。一種是由國家、省、市、學(xué)校組織的各種培訓(xùn);另一種是教師自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。前者主要側(cè)重于教師教學(xué)，而后者的范圍則大得多，凡是自己感興趣的、想了解的，都可以尋找相關(guān)渠道獲取信息。要想提高教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)方面有所突破，就要不斷更新教育教學(xué)理念，多聽專家的講座報(bào)告，多吸收他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多思考，將先進(jìn)的教學(xué)法與自己的實(shí)際課堂相聯(lián)系，做到學(xué)以致用。另一方面，若要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，作為教師的我們首先就應(yīng)是“合格”的人。我們走上工作崗位，并不意味著學(xué)習(xí)時代的結(jié)束，而是另一個學(xué)習(xí)時代的到來。此時的我們再不是兩耳不聞窗外事的學(xué)生，而是踏入社會的成人，需要憑借自己的能力和人格魅力獲得社會的接受，獲取學(xué)生的認(rèn)可，在潛移默化中影響、帶領(lǐng)著學(xué)生朝著健康和健全走去。從事教育工作后我曾聽過這樣一句話，什么樣的班主任帶出什么樣的班。經(jīng)我觀察，還真是這樣。由此可見，教師在不經(jīng)意間對學(xué)生產(chǎn)生的影響是多么巨大。所以我認(rèn)為，“自我教育”是教育學(xué)生的前提，是學(xué)生品格發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述，在應(yīng)試教育的大背景下分?jǐn)?shù)固然重要，但是我們不能忘記一個事實(shí)，那就是先成人后成材。沒有健全的人格再優(yōu)秀的成績都是枉然，不為禍社會危害他人就算萬幸，還談什么為社會做貢獻(xiàn)呢？對這樣的孩子來說，成績再好又有什么意義呢？所以教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生性格和心理的健康發(fā)展。以學(xué)生為主體，并不單單體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)落實(shí)在生活的方方面面。只有各方面均衡發(fā)展的學(xué)生才會為社會所需、所接納，才能成為國家真正需要的人才。

注 釋

①余清臣.《教育實(shí)踐的哲學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2018年，第65頁.

②李萬龍.《學(xué)生不提問，教師怎么辦》，《江蘇教育》，2014年第10期，第12頁.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）