基于教育生態(tài)學理論的高職教師發(fā)展：現(xiàn)狀與路徑

[摘要]教育生態(tài)學視域下，高職教師發(fā)展存在的問題包括：生態(tài)位模糊，職業(yè)認同有待提高;普遍存在限制因子，綜合素養(yǎng)尚需強化;囿于花盆效應，開放培育平臺不夠。因此，要堅持生態(tài)鏈法則，提升教師職業(yè)認同，明確角色定位;把握限制因子定律，提升教師綜合素養(yǎng)，增強教育教學能力;用好生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展，有為有位;打破花盆效應，鼓勵教師與外部資源互動，學習提升。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學;高職院校;教師發(fā)展

[作者簡介]羅雯怡（1983- ），女，重慶人，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，講師，碩士。（重慶 ?400120）

[基金項目]本文系2018年重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校十九大重點課題“新發(fā)展時期三峽醫(yī)專青年教師群體定位研究”的階段性研究成果。（項目編號：2018xdz02）

[中圖分類號]G715 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）07-0069-04

教師是高職院校開展教育教學實踐活動、履行社會職能的主體，其水平高低直接影響技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求不斷加大，高職教育的社會影響力日益提升，高職教師發(fā)展也備受社會各界的關(guān)注，促進高職教師發(fā)展成為深化高職教育改革的必然要求。

一、教育生態(tài)學理論可以為高職教師發(fā)展提供借鑒

（一）教育生態(tài)學理論的內(nèi)涵

教育生態(tài)學源于西方，始于20世紀30年代，屬于邊緣性學科，基本內(nèi)涵是用生態(tài)學的理論、方法研究教育規(guī)律，分析教育現(xiàn)象，解決教育問題。教育生態(tài)學的概念由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·雷克明于1976年在《公共教育》一書中首次提出，之后不斷發(fā)展完善。教育生態(tài)學的基本理論主要包括以下幾個方面：一是限制因子定律。教育也存在類似于生態(tài)學領(lǐng)域的限制因子，任何一個因子發(fā)展不充分，都會對整個系統(tǒng)產(chǎn)生或大或小的負面影響，只有各個因子協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使整個系統(tǒng)呈現(xiàn)最佳的發(fā)展態(tài)勢。二是生態(tài)位原理。所謂生態(tài)位原理，就是個體在整體系統(tǒng)中所處的位置，以及和同類事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，個體通過競爭實現(xiàn)能量、資源的分配，生態(tài)位愈重疊，競爭愈激烈。三是生態(tài)鏈法則。教育生態(tài)鏈不同于自然界的食物鏈，強調(diào)的是教育系統(tǒng)的內(nèi)部聯(lián)系，教師個體之間、與學校之間、與學生之間都存在著千絲萬縷的生態(tài)關(guān)系，需要用整體和全局的眼光去看待。四是花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，空間有限，生態(tài)幅狹窄，生態(tài)閾值不大，一旦打破小生態(tài)環(huán)境，個體便會失去生存能力。強調(diào)封閉、半封閉的教育系統(tǒng)，不利于學習者的全面成長。

（二）教育生態(tài)學理論對高職院校教師發(fā)展的借鑒意義

教育生態(tài)學是研究教育與教育資源環(huán)境（教育生態(tài)環(huán)境）之間相互作用規(guī)律的科學。在教育生態(tài)學視域下，高職院校就是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師則是這個生態(tài)系統(tǒng)的主要因子。教師各自站好生態(tài)位并在良性競爭中不斷發(fā)展，可以促進整個生態(tài)系統(tǒng)即高職院校的穩(wěn)健發(fā)展。高職院校的穩(wěn)健發(fā)展，又可以為教師提供健康有序的生態(tài)環(huán)境，助力教師不斷實現(xiàn)自我超越。因此，基于教育生態(tài)學理論研究高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑，有利于實現(xiàn)高職院校與教師共同發(fā)展的雙重價值。

二、教育生態(tài)學視域下高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）生態(tài)位模糊，職業(yè)認同有待提高

一是工作壓力大。作為高校教師，其工作任務(wù)主要有備課上課、科研創(chuàng)新等。但與普通高校教師相比，高職教師的工作有其特殊性，主要體現(xiàn)為：基于職業(yè)教育內(nèi)容的特殊性，高職教師不僅要搞好專業(yè)理論教學，還要做好技術(shù)技能培養(yǎng);基于職業(yè)教育對象的特殊性，高職教師不僅要精選教育內(nèi)容，更要在課堂管控與增強教學吸引力上下功夫。因此，高職教師的工作壓力更大。二是待遇總體不高。與相同區(qū)域的其他職業(yè)相比，高職教師的薪酬待遇有些偏低，與其辛苦程度不成正比。三是職業(yè)成就感偏低。高職學生普遍學習能力不強，自控能力偏弱，上課不認真聽講的現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂效果達不到預期，教師的職業(yè)成就感自然不高。四是社會對職業(yè)教育的認識有待提高。目前國家不斷加大職業(yè)教育建設(shè)力度，職業(yè)教育獲得了較好的發(fā)展，但社會對職業(yè)教育的認可度仍然不高，崇尚技能的社會風氣仍未完全形成。由于上述原因，高職教師的工作積極性不夠，職業(yè)定位不準，職業(yè)認同感普遍不高。

（二）普遍存在限制因子，綜合素養(yǎng)尚需強化

高職教師要想在教育教學實踐中取得較好的效果，必須具備良好的綜合素養(yǎng)。一是扎實的教育教學理論知識，能夠進行特色的課堂設(shè)計，優(yōu)選教育教學方法，這是對高職教師的基本要求;二是良好的專業(yè)理論知識，熟悉所授專業(yè)的核心理論，了解該專業(yè)的發(fā)展方向，知曉該專業(yè)學生應該掌握的理論知識內(nèi)容與程度，這是對高職教師的專業(yè)能力要求;三是熟練的技術(shù)技能實踐操作能力，能夠切實解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的實際問題，并將生產(chǎn)一線的崗位能力要求分解成教學要點，這是對高職教師的實踐能力要求;四是良好的科研創(chuàng)新能力，能夠結(jié)合教學需要開展專業(yè)理論研究、探索教學改革，結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線需求搞好創(chuàng)新研發(fā)，這是對高職教師的研究能力要求;五是過硬的政治素養(yǎng)，在大是大非面前能夠保持正確的政治方向，時刻銘記“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的歷史責任，這是對高職教師的“紅線性”要求。每一個高職教師都有優(yōu)于他人的“看家本領(lǐng)”，但限制因子也客觀存在，綜合素養(yǎng)仍有待提升。

（三）囿于花盆效應，開放培育平臺不夠

教師發(fā)展需要開放的平臺，需要與外部各類生態(tài)資源互動，加強教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)，增強教育生態(tài)環(huán)境適應性。但現(xiàn)實情況是，高職教師主要在自己的小圈子里“自娛自樂”，學習交流的實際效果不佳。究其原因，一是教師參與外出培訓不積極。教育主管部門雖然積極推進國培、省培項目，但由于工作任務(wù)重、時間緊、課程協(xié)調(diào)難度大，教師參加培訓的積極性不高。二是教師參加企業(yè)鍛煉掛名的多，務(wù)實的少。國家積極倡導、引導、督導高職教師參加企業(yè)掛職鍛煉，讓教師了解行業(yè)一線的生產(chǎn)實際，努力縮小課堂教學與行業(yè)企業(yè)崗位能力實際需要的差距，但高職教師往往只是在自己熟悉的“小圈子”里尋找合作企業(yè)，掛個名、蓋個章，敷衍了事。由于缺乏開放的培育平臺，高職教師自身的學習缺乏針對性，發(fā)展無法打破花盆效應，培養(yǎng)的人才更難以與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配。

三、基于教育生態(tài)學理論的高職教師發(fā)展路徑

（一）堅持生態(tài)鏈法則，提升教師職業(yè)認同，明確角色定位

1.提升職業(yè)認同，激發(fā)教師發(fā)展動力。職業(yè)認同是高職教師對所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法，具體包括教師對高職教育本身的特點、社會職能和社會地位的理解，對從事高職教育應具備的綜合素質(zhì)的認識，教師個體樂于從事高職教育的意愿以及在教育教學實踐活動中實現(xiàn)自我滿足的情感體驗等。對高職教育的認同是高職教師情感最持久的源動力，可以激活其發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。提高高職教師的職業(yè)認同，一是加強對教師的職業(yè)理想和職業(yè)信念教育，通過身邊優(yōu)秀教師的言傳身教、邀請外部專家開展報告會和座談會等，做好榜樣示范引領(lǐng)和正面教育引導工作，讓廣大高職教師樹立職業(yè)教育理想，堅定職業(yè)教育信念，增強職業(yè)責任感;二是切實提高高職教師的福利待遇，讓高職教師成為讓人羨慕的職業(yè)，讓廣大高職教師樂于從教，切實增強其職業(yè)幸福感;三是提高社會對職業(yè)教育的認識，讓廣大民眾認識到高職院校承擔著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，而技術(shù)技能型人才對促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用，從而切實增強高職教師的職業(yè)榮譽感。

2.堅持系統(tǒng)思維，明確教師角色定位。高職教育是一項系統(tǒng)工程，具體包括專業(yè)理論知識傳授、實踐技能培養(yǎng)、職業(yè)道德教育、思想政治教育、通識教育等，為此設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，安排了彼此聯(lián)系、相輔相成的眾多課程。這要求高職教師堅持全局的系統(tǒng)性思維，把握整個高職教育生態(tài)鏈，找準教師個體在整個生態(tài)鏈中的位置，充分發(fā)揮自身在整個系統(tǒng)中的應有作用，并不斷努力提升，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）把握限制因子定律，提升教師綜合素養(yǎng)，增強教育教學能力

1.理論學習與實踐實訓有機結(jié)合。一是切實增強高職教師的專業(yè)理論水平。高職教師要時刻關(guān)注并把握專業(yè)走向，了解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、技術(shù)技能升級、科技創(chuàng)新進步給高職人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，準確掌握相關(guān)專業(yè)理論在行業(yè)企業(yè)一線工作中的實際應用效果。二是加強高職教師的實踐實訓。作為學生技術(shù)技能實踐的指導者，高職教師必須具備較強的實踐操作能力，要熟練掌握操作要領(lǐng)，并在具體實踐教學中做好技術(shù)技能分解，把握實踐教學的重點、難點、突破點。概言之，高職教師必須朝著扎實的專業(yè)理論功底與嫻熟的實踐技能有機結(jié)合的方向發(fā)展。

2.高職院校與合作企業(yè)協(xié)同培育。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職教師發(fā)展的重要平臺。一是高職院校要鼓勵教師走進企業(yè)，學習生產(chǎn)一線的實際技能和崗位能力要求，確保自身掌握的專業(yè)理論能夠與實際生產(chǎn)需要對接。二是教師自身要主動作為，帶著技術(shù)和項目進企業(yè)，通過在企業(yè)中的實際運用來檢驗理論的科學性與技能的實用性，從而不斷調(diào)整提升。三是企業(yè)要有責任擔當，為高職教師發(fā)展積極提供平臺。積極接納教師進企業(yè)，切實幫助教師上一線，從而真正實現(xiàn)院校與企業(yè)合作培育，促進教師快速發(fā)展。

3.師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進。教師的培養(yǎng)培訓一般重在專業(yè)素養(yǎng)的提升，而往往忽視師德培育。2018年初，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》突出強調(diào)師德建設(shè)，要求把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。要實現(xiàn)師德建設(shè)與專業(yè)素養(yǎng)齊頭并進，在做好教師專業(yè)素養(yǎng)培育的同時必須強化師德建設(shè)。為此，一要加強基層黨組織建設(shè)，切實發(fā)揮好基層黨組織在黨員教育、監(jiān)督以及引導凝聚師生中的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮好教師黨員的模范輻射作用。二要加強政治理論體系教育，切實增強教師的政治理論水平。三要健全師德建設(shè)長效機制，推進師德建設(shè)日?；?、規(guī)范化、科學化，引導教師以德立學、以德施教，更好地擔當學生成長成才的指導者和引路人。

（三）用好生態(tài)位原理，激發(fā)教師自我發(fā)展，有為有位

1.高標準引進，確保教師來源質(zhì)量高，發(fā)展?jié)摿Υ?。一是提高教師準入標準，學歷層次方面要設(shè)置最低門檻，科研方面要有良好的能力和優(yōu)秀的成果，實踐經(jīng)驗方面要有相應的行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，思想道德方面要確保“根紅苗正”。二是建立教師招聘考核制度，設(shè)置筆試環(huán)節(jié)考核教師的專業(yè)理論水平，設(shè)置實操環(huán)節(jié)了解教師的實踐操作技能，設(shè)置專家審核環(huán)節(jié)把握教師的科研創(chuàng)新能力，設(shè)置教學環(huán)節(jié)掌握教師的課堂設(shè)計、教學方法選擇、語言表達及師生互動能力等，同時還要將考核延伸到其原單位、畢業(yè)學校，了解其平時表現(xiàn)，考核其政治素養(yǎng)、思想覺悟和道德水平。這樣才能從源頭上優(yōu)化教師人才資源，讓合適的優(yōu)秀人才在高職教育生態(tài)競爭中處于優(yōu)勢地位，享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)資源，實現(xiàn)更好、更快的發(fā)展。

2.高標準考核，激發(fā)教師自主學習，實現(xiàn)自我超越。一是建立量化考核評價制度。通過量化打分，對教師的整體表現(xiàn)進行細化、量化處理，據(jù)此做好教師發(fā)展評價。二是構(gòu)建多元、開放的考核評價體系?？己嗽u價要充分尊重教師發(fā)展的個體特征和差異性價值，依據(jù)不同發(fā)展期的教師實際情況設(shè)置差異化的考核評價標準，一方面有利于滿足院校發(fā)展對教師的多樣化需求，另一方面有助于教師認同考核評價結(jié)果，主動學習提高。三是用好考核評價結(jié)果。要把評價結(jié)果作為教師生態(tài)位界定的主要依據(jù)，讓他們在合適的生態(tài)位上發(fā)揮好應有的作用，實現(xiàn)人盡其才。有為才能有位，引導教師正視現(xiàn)實生態(tài)位與理想生態(tài)位的差距，激發(fā)教師做好自我調(diào)整，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）打破花盆效應，鼓勵教師與外部資源互動，學習提升

1.搭建平臺，鼓勵教師外出學習培訓。一是國家層面要發(fā)揮好引導、督導作用，制定政策，提供平臺，讓教師外出學習培訓有政策保障和平臺支撐。二是高職院校層面積極鼓勵，創(chuàng)造條件，給予外出學習的教師減免一定的工作量并提供經(jīng)費支持，讓教師外出學習培訓有時間保障和資金支持。三是教師自身積極響應，珍惜外出學習機會，確保學習培訓的質(zhì)量和效果。

2.吸引外部資源，營造開放的學習環(huán)境。一方面，引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)力量和資金支持，把企業(yè)生產(chǎn)型實訓中心引進校園。依托高職院校資源，企業(yè)解決場地和員工問題;依托企業(yè)資源，院校解決技術(shù)和師生實訓學習問題。另一方面引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)和輻射作用。同時，邀請職業(yè)教育專家進校園，通過專家報告、講座、座談會等形式，讓教師分享教學經(jīng)驗和教育智慧。

3.加強教師之間的交流互動，優(yōu)化教師教育生態(tài)環(huán)境。高職院校要積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)教師交流互動機會。一是通過課堂實現(xiàn)交流互動。要定期舉行“觀摩課”“研討課”“公開課”等，以課堂為平臺增進交流，共同發(fā)展進步。二是通過主題教研活動加強交流互動，教研活動的安排要主題明確，要與教育教學密切相關(guān)。

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