摘 要：在當(dāng)前的社會(huì)中，我們更看重學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以如果教師僅僅按照教材的設(shè)置，只講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)是不會(huì)取得太大的實(shí)效的，因此教師需要深刻意識(shí)到自己采用的教學(xué)模式的重要性。以高中數(shù)學(xué)為例，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)頗具難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感壓力，那么教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，有的時(shí)候他們不能完全解決所有學(xué)生的疑惑，導(dǎo)致在一定程度上也造成了教學(xué)進(jìn)度的滯緩。在此背景下，文章主要探討在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，如何打造一種高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0056-02

在高中階段，學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，因?yàn)樗麄円莆崭嗟膶W(xué)科知識(shí)，同時(shí)要確保每一學(xué)科都能夠?qū)W精。但根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)分身乏術(shù)的現(xiàn)象。比如他們對(duì)于教師所講解的一些具備難度的數(shù)學(xué)概念，難以理解。而教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在后面進(jìn)行提問，但是我們都明白，如果這些數(shù)學(xué)問題沒有在第一時(shí)間得到解決，那么問題也會(huì)愈加嚴(yán)重。所以打造一種更加高效的數(shù)學(xué)課堂是教師亟待思考的問題。

一、高效課堂定義

通俗地說，高效課堂就是一種高效型的課堂，在這種課堂中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，并且可以高效率地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在這種課堂中可以更加快速地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要在短短的一節(jié)課里面，使學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要更加合理地融合在一起。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.知識(shí)體系龐雜，沒有合理規(guī)劃

很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全按照教材的設(shè)置，但是教材本身不具備一定的時(shí)效性，所以如果一成不變，那么這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能并不適合。因此很多教師面對(duì)龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并沒有進(jìn)行合理地規(guī)劃，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于很多概念都比較模糊，這并不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生培養(yǎng)

大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂中都呈現(xiàn)出了“獨(dú)角戲”的狀態(tài)，他們認(rèn)為自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，所以在課堂上他們會(huì)想方設(shè)法將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳授，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及理解能力，沒有給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木彌_和思考空間。即便大量的知識(shí)涌入，學(xué)生也無法進(jìn)行理解吸收。

3.教學(xué)方式單一，忽視實(shí)際狀況

大多數(shù)教師的教學(xué)觀念是一成不變的，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為之前一直得到公認(rèn)的教學(xué)方式和理論都是正確的，但其實(shí)我們非常清楚，時(shí)代在進(jìn)步，不同時(shí)代的學(xué)生有不同的知識(shí)需求，并且他們對(duì)知識(shí)的理解也有著不一樣的程度，那么教師的教學(xué)方式應(yīng)該是因材施教，以符合學(xué)生的實(shí)際需求。就目前的教學(xué)而言，仍然存在著比較明顯的問題，教師需要不斷改變教學(xué)方式，為打造高效課堂而不斷努力。

三、如何打造高效數(shù)學(xué)課堂

1.給予空間，自主學(xué)習(xí)

其實(shí)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題，那就是很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，即教師教什么，他們就學(xué)什么。在這種狀況下，學(xué)生的能力其實(shí)無法得到最有效的鍛煉，也無法促進(jìn)學(xué)生能力提升。因此為了打造高效課堂，我們更加主張學(xué)生“先學(xué)后教”，即為學(xué)生提供充足的思考空間，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生自主探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。比如常見的研究函數(shù)的性質(zhì)的方法就是根據(jù)圖象進(jìn)行觀察，那么學(xué)生可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，來選取幾個(gè)特殊值進(jìn)行描點(diǎn)，從而觀察指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如給學(xué)生提供幾組指數(shù)函數(shù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較。那么在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認(rèn)知和了解，這也為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來制定更加合適的教學(xué)策略。

2.合作探究，提升效率

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不相同，所以他們有自己的擅長點(diǎn)，也有自己的劣勢(shì)。所以，為了促進(jìn)當(dāng)前效率的提升，教師可以在課堂上布置合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。比如我們?cè)诟咧须A段已經(jīng)接觸過很多函數(shù)的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)了這么多函數(shù)知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生去探究函數(shù)的發(fā)展歷程及其具體應(yīng)用。那么對(duì)于這類任務(wù)，僅憑學(xué)生一人之力也很難完成，所以教師就可以讓學(xué)生共同展開研究。比如在課堂上，教師給予20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生確定自己的研究方向，比如有的學(xué)生想要研究函數(shù)的類型，有的想要研究某些函數(shù)之間的異同點(diǎn)等，從不同的角度出發(fā)，展開對(duì)應(yīng)的研究。然后學(xué)生在完成函數(shù)探究之后，再展開全班的交流，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)有更加深刻的了解。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到函數(shù)知識(shí)的多樣性，而不是僅僅出于表面展開探討與研究。所以就綜合而言，教師可以根據(jù)當(dāng)前的具體情況來進(jìn)行相關(guān)的合作探究，幫助學(xué)生得到提升與發(fā)展，讓當(dāng)前的課堂教學(xué)更加有序進(jìn)行。

3.針對(duì)答疑，因材施教

在高中教學(xué)階段，很多數(shù)學(xué)教師都有一套自己自成的教學(xué)理論，比如完全嚴(yán)格按照當(dāng)前的教材或者教學(xué)大綱展開教學(xué)，但他們卻忽視了一個(gè)本質(zhì)性的問題，即當(dāng)前的教學(xué)是為了提升學(xué)生的能力，而不是看其具體的教學(xué)進(jìn)度。所以就目前而言，教師可以摒棄以往過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如針對(duì)學(xué)生普遍難以理解的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，可以展開討論，但是對(duì)于一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，就沒必要再贅述，教師應(yīng)該明白學(xué)生的具體需求。比如在教學(xué)開展之前，教師可以出幾道題目，檢驗(yàn)學(xué)生之前的自主學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的具體狀況來展開定制化的教學(xué)，促進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)順利開展。

4.師生互動(dòng)，營造氛圍

就高效課堂的打造，還需要教師和學(xué)生共同營造出一種舒適的學(xué)習(xí)氛圍。比如很多教師之前在課堂上不是自己唱“獨(dú)角戲”就是放任學(xué)生隨意處之，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生的成長。所以教師在課堂上可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能保障我們的教學(xué)質(zhì)量。如果教師和學(xué)生之間沒有互相進(jìn)行配合，也很難取得一種良性的教學(xué)效果。所以教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或者是不定時(shí)抽答等，讓當(dāng)前的課堂變得更加活躍。

綜上所述，高效課堂的建造并非一朝一夕之事，這需要教師和學(xué)生之間的共同努力，所以在教學(xué)展開階段，教師需要不斷改變教學(xué)方式，爭取贏得學(xué)生的配合，師生合理互動(dòng)，促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)的順利開展。同時(shí)在教學(xué)中不能著眼于表面，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：廣西貴港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度自籌經(jīng)費(fèi)課題（B類）“數(shù)學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究”（2017B49）。

作者簡介：盧秋燕（1982—），女，廣西貴港人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。