摘 要：課堂互動(dòng)教學(xué)模式是一種旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的、廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法。文章主要通過探討課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的高效開展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)英語(yǔ);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0070-02

隨著社會(huì)生活水平的提高，教育逐漸被家長(zhǎng)所重視。近幾年，素質(zhì)教育的提出，促進(jìn)了學(xué)生主體性意識(shí)的覺醒，從此，單純的教學(xué)哦模式退出歷史舞臺(tái)，互動(dòng)教學(xué)成為風(fēng)靡各個(gè)學(xué)科的教學(xué)新模式。

一、課堂互動(dòng)教學(xué)模式概述

互動(dòng)教學(xué)模式是一種通過師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)探究能力的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)你來我往的互動(dòng)探討并通過這個(gè)集思廣益的過程增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情?；?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以生為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生改變“為老師學(xué)、為家長(zhǎng)學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，樹立“為自己學(xué)”的正確觀念，并通過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為學(xué)生從容面對(duì)以后繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于營(yíng)造積極互助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，需要師生之間、學(xué)生之間就英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論交流，你一言我一語(yǔ)的探討，無形中加強(qiáng)了英語(yǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度，使得學(xué)生無法分散注意力，只能聚精會(huì)神聽取其他人的發(fā)言內(nèi)容，并快速思考自己接下來的發(fā)言內(nèi)容。而且，采用分小組討論的方式，可以打破學(xué)生埋頭苦讀、單打獨(dú)斗的局面，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通、協(xié)作，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處并彌補(bǔ)自身不足的能力，營(yíng)造和諧、輕松、互助、民主、你追我趕的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

2.有利于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)和物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等自然知識(shí)學(xué)科不同，它是一門語(yǔ)言學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要能熟練進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師說一句，學(xué)生學(xué)一句，不利于學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成和口語(yǔ)能力的提高?；?dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容自由表達(dá)所思所想，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.有利于提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的意義以及自己的人生規(guī)劃缺乏清晰認(rèn)知，再加上他們對(duì)世界有強(qiáng)烈的好奇心，多數(shù)小學(xué)生都會(huì)或多或少地出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)、上課走神的情況。想要改變這種現(xiàn)狀，就需要英語(yǔ)教師靈活應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，增加英語(yǔ)課的趣味性，以吸引學(xué)生注意力。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生必須得與教師、同學(xué)開口交流、交換想法，這就更容易暴露學(xué)生自身知識(shí)體系的不足，有利于教師幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提升，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

互動(dòng)教學(xué)模式益處多多，如何在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)是值得小學(xué)英語(yǔ)教師思考的問題，本文提出以下幾點(diǎn)思路，以供大家參考。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，以生生互動(dòng)帶動(dòng)師生互動(dòng)

一只手只有五根手指還尚且長(zhǎng)短不齊，一個(gè)班這么多學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平難免也高低不均。因此，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，先通過學(xué)生之間的互動(dòng)縮小水平差距，再進(jìn)行師生互動(dòng)，以免打擊到英語(yǔ)稍弱的學(xué)生的自尊心。例如，在學(xué)習(xí)“My Family”這一章時(shí)，一般來說，教師會(huì)先教學(xué)生單詞的英文發(fā)音并解釋其中文意思，待多數(shù)學(xué)生會(huì)讀之后，教師便會(huì)開始通過游戲或者抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這種方式對(duì)接受能力差的學(xué)生不那么友好，被抽查卻回答不上的尷尬很可能會(huì)傷害到他們的自尊心。因此，本文建議在師生互動(dòng)之前，增加生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的全家福，并在學(xué)習(xí)單詞后組成小組，在小組內(nèi)自行以“This my mother/father”的句式介紹自己的家庭。這種小組互動(dòng)的方式，可以幫助一些英語(yǔ)底子較為薄弱的學(xué)生向底子較好的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其有更充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)別人的表達(dá)，以便他們從容地參與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。小組互動(dòng)之后，教師再抽選學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，這樣可以取得更好的互動(dòng)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意愿

小學(xué)生在課堂上注意力不集中的情況時(shí)有發(fā)生，為改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、活潑的教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意愿。同時(shí)，死板沉悶的課堂注定是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，還需要教師在熟悉教材的前提下，設(shè)計(jì)有趣的、學(xué)生參與度高的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)和情感交流，在勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又能自然引入教學(xué)主題。比如在學(xué)習(xí)“At the Zoo”這一章時(shí)，教師在熟悉了教材之后，可以事先準(zhǔn)備十來張動(dòng)物的卡通版圖片，就每張圖片上的動(dòng)物名字進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜，猜完之后問學(xué)生在哪里可以見到這么多動(dòng)物，繼而引出“At the Zoo”這個(gè)學(xué)習(xí)課題;當(dāng)然如果想要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，也可以直接給學(xué)生播放動(dòng)畫電影《馬達(dá)加斯加》或者《瘋狂動(dòng)物城》的選段。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣了，他們參與課堂互動(dòng)的意愿也會(huì)自然而然地增強(qiáng)。

3.用提問指引學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生互動(dòng)參與度

平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，授課也是同樣的道理，以拋出問題的形式作為課程的開場(chǎng)總是能收獲熱烈的反響。例如，在學(xué)習(xí)“in、on、behind、under”等方位介詞的使用時(shí)，如果教師將這幾個(gè)介詞的用法總結(jié)成規(guī)律硬逼學(xué)生記住，學(xué)生背得痛苦不說，還容易增加記混、記錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，筆者認(rèn)為，將這幾個(gè)介詞如何使用以及有何區(qū)別的問題拋給學(xué)生，更能開啟學(xué)生思路，提高學(xué)生互動(dòng)參與度。教師要做的不是將知識(shí)嚼得細(xì)碎喂給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生通過小組互動(dòng)甚至頭腦風(fēng)暴等方式自行探索問題答案。在學(xué)生探索完成后，教師就學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并根據(jù)探索結(jié)果的正確度給予小組不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，便可以改變?cè)趯W(xué)生心目中知識(shí)可以“不勞而獲”的觀念，使學(xué)生更加珍惜自己探索出來的知識(shí)成果。

4.學(xué)演結(jié)合，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，其次才是一門學(xué)科。既然是語(yǔ)言，那它的主要作用就是交流和溝通，要充分發(fā)揮英語(yǔ)的這項(xiàng)作用，需要從詞匯量的積累和語(yǔ)言的表達(dá)兩方面入手。就詞匯的積累而言，教師可以在教學(xué)生認(rèn)單詞時(shí)輔以相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以加深學(xué)生印象。例如，在“How do you feel”這一章的教學(xué)中，說到“happy”這個(gè)詞時(shí)，教師可做出大笑的表情;說到“sad”時(shí)，教師可以做出憂傷的表情;說到“angry”時(shí)，教師可做出憤怒的表情等，待所有單詞學(xué)完之后，教師還可以通過自己做表情，學(xué)生說單詞的小游戲檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。就語(yǔ)言的表達(dá)而言，在小學(xué)英語(yǔ)課本中，有很多關(guān)于介紹自己、談?wù)撎鞖狻⒓倨诎才诺膶?duì)話片段，與其叫學(xué)生盲目地照著書本朗讀對(duì)話，不如隨機(jī)抽取學(xué)生扮演對(duì)話中角色，在課本上的對(duì)白說完之后，自由創(chuàng)作發(fā)揮，進(jìn)行接下來的對(duì)話。這樣一來，便可以通過互動(dòng)課堂的創(chuàng)建幫助學(xué)生找到英語(yǔ)交流的樂趣。

互動(dòng)教學(xué)模式是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其應(yīng)用效果因?qū)W科特性不同而有所不同。就小學(xué)英語(yǔ)來說，用好互動(dòng)教學(xué)模式，需要廣大英語(yǔ)教師尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，善于提問，學(xué)演結(jié)合，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底共建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張麗琴（1977—），女，壯族，廣西百色人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。