體驗式教學法在護理專業(yè)中的應(yīng)用研究

梁沖

摘要：高校護理專業(yè)為我國醫(yī)療護理領(lǐng)域培養(yǎng)一線服務(wù)人員，為提升我國的醫(yī)療護理服務(wù)水平，建立現(xiàn)代化的醫(yī)療體系提供了大量的人才。在社會主義建設(shè)新時期，護理專業(yè)的教學水平需要進一步提高，以保證人才輸出的效率和質(zhì)量。對體驗式教學在護理專業(yè)中的應(yīng)用進行研究，提出在護理專業(yè)中應(yīng)用體驗式教學法應(yīng)注意的事項，為教學改革發(fā)展提供相關(guān)的理論成果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學 護理 教學改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0212-02

體驗式教學是指根據(jù)學生的認識特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)還原教學內(nèi)容，使學生能夠親身經(jīng)歷此過程并且能夠產(chǎn)生一定的知識構(gòu)建的教學過程。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，體驗式教學已經(jīng)開始滲透到各個學齡階段，并取得了一定的效果。在職業(yè)院校的護理專業(yè)教學中，體驗式教學與學生的專業(yè)知識的學習有很大的關(guān)系。但是目前，體驗式教學在護理專業(yè)教學中應(yīng)用理論和實踐經(jīng)驗都不夠充足，還沒有形成一個體系。體驗式教學還存在各種問題，不僅沒有實現(xiàn)體驗式教學應(yīng)有的效果，同時還影響了學生專業(yè)知識的學習。如何在護理專業(yè)教學中更好地應(yīng)用體驗式教學法，就成了當下教學改革的一個重要話題。

一、體驗式教學的發(fā)展研究

1.體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學顧名思義，就是將理論研究按照一定情境模式表達出來，具有一定的實踐作用，同時也有很強的教學效果。在體驗式教學中，學生可以將學習的內(nèi)容按照教師的設(shè)定進行情境式的表演。學生在表演的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足，鞏固能力、查缺補漏。護理專業(yè)教學要以實踐為主，單憑理論教學，很難達到應(yīng)有的效果。但是，由于缺乏場地和道具等，很難開展實踐教學，因此，體驗式教學對護理專業(yè)十分有益，是一種十分有效的教學形式。

2.體驗式教學的發(fā)展

體驗式教學的提出要追溯到上世紀40年代的英國，一位學者提出了體驗式教學法這一理論成果。上世紀80年代，美國的學者對這一理論進行了補充和完善，并且應(yīng)用于實踐教學，取得了突出的成績。體驗式教學法在歐美等國家逐漸為各個教育階段采用，并培養(yǎng)了大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。我國在改革開放之后，開始有計劃地在各個學科階段引入西方的一些教育理念，并且有效轉(zhuǎn)化為適合我國國情的教育形式，在一定程度上也取得了顯著的效果。進入社會主義建設(shè)新時期后，我國的高等教育逐步改革，不斷嘗試新的教學形式，以提高學生的學習能力和人才的輸出質(zhì)量。高等院校的護理專業(yè)主要為醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)培養(yǎng)一線服務(wù)人員，在教學改革的浪潮下，其也在不斷進行新的教學方法的探索。目前體驗式教學法在護理專業(yè)應(yīng)用研究方面的理論成果十分豐富，護理專業(yè)的教師，應(yīng)該充分利用這些理論成果，結(jié)合自己的教學實際情況，優(yōu)化自己的教學理念。

二、體驗式教學法的應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗式教學法已逐步應(yīng)用到護理專業(yè)的日常教學中，這是高校教學改革的一個重要成果。但是，由于當下護理專業(yè)硬件設(shè)施的缺乏，體驗式教學無法完全實施，導致體驗式教學法成為現(xiàn)場實地表演，對于學生來說沒有太大的吸引性。硬件設(shè)施的缺乏，還會導致教師在實施教學改革中缺乏積極性，進一步制約高校護理專業(yè)體驗式教學的開展。另外，有些教師在體驗式教學法的實施過程中，對學生缺乏了解，要求學生嚴格遵守體驗式學習的各個步驟，導致學生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。另外，教師對體驗式教學中準多細節(jié)的把控不嚴，很容易使體驗式教學法成為情境模擬的“舞臺劇”，盡管十分生動，但是失去了教學的作用，也無法真正發(fā)揮體驗式教學法應(yīng)有的價值。

三、體驗式教學法在護理教學中的實施探討

1.護理課程的情境創(chuàng)設(shè)

在體驗式教學法中，情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學生很好地融入情境模式，充分利用所學的知識。這就需要教師提高情境創(chuàng)設(shè)的水平，將理論知識和教學實踐很好地融合，以創(chuàng)建合理的教學情境。具體來說，情境需要明確創(chuàng)設(shè)主題，教師可以根據(jù)自己的課程安排來確定主題情境，然后利用多媒體、實驗室等場所進行演示，使學生能夠真實體驗臨床護理和診治的過程。在情境創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該注意其一定是對現(xiàn)實情況的模擬，不能過分虛構(gòu)或者脫離實際，要能使學生真正融入其中。

2.護理專業(yè)課程內(nèi)容的導入

體驗式教學法中情境的創(chuàng)設(shè)只是基礎(chǔ)，在情境中導入專業(yè)的問題才是教學的關(guān)鍵。在問題導入中，常用的方式是在課前設(shè)置相關(guān)的問題，讓學生能夠帶著問題在體驗過程中找尋答案。這種形式能夠增強學生的自主性，使學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，在體驗中不斷思考，達到主動學習的效果。同時，學生在情境中的體驗，并不僅僅局限于教師預(yù)先提出的問題，其可以在情境中發(fā)散思維，尋找切合主題的相關(guān)問題。在導入問題的過程中，教師應(yīng)該注意的是，問題的設(shè)置要完全符合護理專業(yè)的實際情況，也要有針對性，使學生能夠通過情境模式找到合理的處置辦法。避免出現(xiàn)脫離情境主題的出現(xiàn)，以使情境設(shè)置達到應(yīng)有的效果。

3.模擬實踐交流體驗

在體驗式教學完成后，可以要求學生交流和總結(jié)模擬實踐的感受，集中討論還沒有解決的問題。為了能更好地完成模擬實踐的交流體驗，教師可以將學生分組，要求每個學生都要在組內(nèi)發(fā)言，參與討論，交流在護理情境模擬中的心得體會，提出自己遇到的問題。各個小組派出一名代表，將問題進行匯總，并且在課堂上作匯報交流。教師可以據(jù)此掌握學生在此次體驗式教學中遇到的問題和獲得的知識體驗，從而總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化自己的教學設(shè)計。學生模擬實踐既是學生對自主學習的總結(jié)，也是教師對該課堂教學形式的總結(jié)。除了運用小組的形式外，教師還可以進行拓展，以便更好地掌握學生的信息反饋，為自己的教學總結(jié)提供有價值的參考。

四、結(jié)語

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體系不斷完善，對于護理專業(yè)人才也有了新的要求。傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學已經(jīng)無法滿足當下社會醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，因此，在高等教育護理專業(yè)教學中引入體驗式教學法是符合社會發(fā)展要求的。在進入社會主義建設(shè)新時期后，醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域也將發(fā)生新的變化，高等院校的醫(yī)學護理專業(yè)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，通過不斷加強理論知識研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)，豐富教學形式，提高課堂教學效率，增強護理專業(yè)人才輸出的能力。

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責任編輯：趙慧敏