閆婷

【摘? 要】? 古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解、審美的鑒賞等核心素養(yǎng)的重要形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越突出。情境教學(xué)法課堂組織形式加靈活多樣，不僅能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。文章分別從應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新閱讀方式、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和再現(xiàn)創(chuàng)作意境四個(gè)方面，闡述了小學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用情境教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué)法;故事;應(yīng)用;有效策略

古詩(shī)語(yǔ)言精練婉轉(zhuǎn)且涉及大量生僻字，而小學(xué)生文言文功底相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在困難。不僅如此，傳統(tǒng)課堂片面注重字、詞解釋?zhuān)雎粤藢?duì)意象、意境的探究，也導(dǎo)致學(xué)生審美鑒賞能力停滯不前。教師若能巧借情景教學(xué)法打造精彩紛呈的古詩(shī)課堂，則有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣，增強(qiáng)朗誦古詩(shī)的情感體悟。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法是突破小學(xué)古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法即在特定情境下引導(dǎo)學(xué)生探索文本內(nèi)涵、感知其中情感的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生更直觀地感受古詩(shī)的“意境”。盡管目前語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方法的作用，但在種種因素的影響下，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用存在一定的偏差，課堂上難以切實(shí)發(fā)揮其實(shí)際效用，很大程度上抑制著學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地體會(huì)作者的情感，從而直接影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，現(xiàn)階段教師必須要采取適宜、有效的措施，合理運(yùn)用這一方法打造高效課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)的有效策略

1.充分利用現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)情境的生動(dòng)性

信息技術(shù)的日益成熟給情境教學(xué)提供了技術(shù)支持。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂。如依托互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源，以生動(dòng)有趣的圖片、視頻來(lái)還原情境，使學(xué)生在其中獲得多感官的審美體驗(yàn)。以低年級(jí)《靜夜思》的教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的思想愁緒。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)拋出一個(gè)謎語(yǔ)，“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今”（打一物）。短暫思考后，學(xué)生很快意識(shí)到本堂課教學(xué)與“月亮”有著密切的聯(lián)系。此時(shí)，教師再借助多媒體設(shè)備展示關(guān)于“月亮”的動(dòng)畫(huà)視頻，使學(xué)生都能夠了解月亮的外形特征以及意象內(nèi)涵。接下來(lái)，教師應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂分享，向其他學(xué)生描述自己心中的美麗夜景，這樣則可有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此以外，教師再重點(diǎn)標(biāo)記出詩(shī)中“疑”“忘”“思”等詞，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析，通過(guò)分析這些字詞來(lái)充分體會(huì)詩(shī)中意境，并在此基礎(chǔ)上形成更為全面且深入的古詩(shī)情感認(rèn)知。在本節(jié)課中通過(guò)將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，從一首語(yǔ)言樸素的五言古詩(shī)拓展出豐富多樣的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上也能更深刻地體會(huì)到《靜夜思》在寫(xiě)作上的技巧，教學(xué)效果自然得到了增強(qiáng)。

2.積極創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)

閱讀是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要想引導(dǎo)學(xué)生飽含情感地閱讀古詩(shī)，教師必須要從多個(gè)角度出發(fā)創(chuàng)新閱讀方式，結(jié)合實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理選用，在此基礎(chǔ)上打造高效的古詩(shī)教學(xué)課堂。閱讀主要包括朗讀、誦讀、默讀、精讀等方式，為充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)際效用，教師應(yīng)當(dāng)確保閱讀方式的適宜性。以《夜宿山寺》的教學(xué)為例，教師可以在課堂上首先提問(wèn)“從題目中你們可得到什么信息”。學(xué)生積極思考，交流討論出時(shí)間、地點(diǎn)等基本信息，通過(guò)查閱資料了解到“宿”是“住宿”的意思，這首詩(shī)是李白夜晚住宿在山上的寺廟所作。接下來(lái)，教師則以小組合作探究為主，要求學(xué)生繼續(xù)查閱資料，了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的情境，并帶著問(wèn)題精讀古詩(shī)。為了幫助學(xué)生梳理思路，教師可以利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，如提問(wèn)“詩(shī)人所住的寺廟有什么特點(diǎn)”“為什么作者不敢高聲語(yǔ)”等。

學(xué)生逐一解決了文本中的生字詞，很快得出了答案，此時(shí)教師再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的美妙意境。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)視角獨(dú)特、思維個(gè)性的學(xué)生，也要求學(xué)生在小組內(nèi)互相討論交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的寶貴意見(jiàn)，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而完善全面地掌握本首古詩(shī)。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，快速進(jìn)入語(yǔ)文古詩(shī)情境

古詩(shī)是由歷史人物所撰寫(xiě)的文學(xué)作品，這些人物所處的時(shí)代各不相同，而古詩(shī)中描寫(xiě)的事物也存在一定差異。為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境與內(nèi)涵認(rèn)知更為清晰，課堂上教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入到相應(yīng)的情境當(dāng)中并產(chǎn)生情感共鳴。以《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)為例，本首詩(shī)的基本教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)意境。課堂上，教師以談話導(dǎo)入，提問(wèn)：“同學(xué)們，預(yù)習(xí)過(guò)古詩(shī)，你們對(duì)桃花潭有什么印象？”學(xué)生回答特別深。接下來(lái)，教師要求學(xué)生自主分析，掌握古詩(shī)大意。之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，猜測(cè)作者乘著小船將要離開(kāi)，看見(jiàn)汪倫特地趕來(lái)踏歌送行時(shí)內(nèi)心的想法。此過(guò)程中教師可以播放適宜的音樂(lè)營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在內(nèi)心刻畫(huà)“好友離別”這一情景，將其與詩(shī)中描寫(xiě)的景色與人物聯(lián)系到一起，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴的效果。通過(guò)這樣的聯(lián)想，一方面可使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)意境，另一方有利于拓展學(xué)生的個(gè)性思維。再如《登鸛雀樓》的教學(xué)，教師可依托多媒體向?qū)W生展示人們?cè)诓煌瑯菍涌吹降狞S河景，使學(xué)生加深對(duì)頸聯(lián)、尾聯(lián)的理解，由此上升到作者所表達(dá)的情感。最后，教師再列舉更多的名人詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與個(gè)人品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.再現(xiàn)古詩(shī)創(chuàng)作情境，提高學(xué)生知識(shí)理解能力

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)古詩(shī)都是借景抒情、托物言志，詩(shī)人將文字視為表達(dá)情感的主要載體，不同情境中所包含的情感必然也不盡相同。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)從古詩(shī)本身這一角度出發(fā)，再現(xiàn)其創(chuàng)作情境，使學(xué)生能夠充分感知作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的處境以及狀態(tài)，帶著這樣的認(rèn)識(shí)再理解古詩(shī)，逐漸形成完整的理解。以《梅花》的教學(xué)為例，課前教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與詩(shī)人相關(guān)的資料，將其制作為微課視頻。課堂上，學(xué)生觀看視頻，在此情境當(dāng)中了解創(chuàng)作背景為王安石兩次被罷相后，被迫放棄改革，退居鐘山，此時(shí)作者艱難的處境和傲雪凌霜的梅花有著共通的地方。了解這一背景之后，學(xué)生則可從中分析出詩(shī)人的習(xí)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，并在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)展開(kāi)深層的理解與分析。通過(guò)這一教學(xué)案例可看出，再現(xiàn)創(chuàng)作情境是提高教學(xué)質(zhì)量最為有效的策略之一，不僅可以加深學(xué)生理解，而且可豐富學(xué)生的歷史知識(shí)積累。要注意的是，現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于詩(shī)人不同時(shí)期的猜測(cè)較多，因此教師必須從中優(yōu)選資料，確保資料的準(zhǔn)確性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度出發(fā)理解古詩(shī)，并感知古詩(shī)內(nèi)涵以及詩(shī)人情感。

綜上所述，新形勢(shì)下合理應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握這一教學(xué)方法，從充分利用現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)情境的生動(dòng)性，積極創(chuàng)新閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，快速進(jìn)入語(yǔ)文古詩(shī)情境，再現(xiàn)故事創(chuàng)作情境，提高學(xué)生知識(shí)理解能力等方面做起，不斷探索新型應(yīng)用策略，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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