潘雪松

【摘? 要】? 在新課改的背景下，廣大教育工作者不斷探求以情感人、引人入境、寓理于情的方法。情境教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具藝術(shù)感染力?；诖?，本文從故事情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、梯度式情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面展開研究，旨在通過(guò)多樣化情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)像藝術(shù)一樣吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);融合

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性

英國(guó)教育家、哲學(xué)家斯賓塞曾表示，在以往的教育改革中，最值得注意的就是把知識(shí)獲取的過(guò)程變成一件快樂(lè)的事情。由此可見(jiàn)，趣味教學(xué)對(duì)于“教”與“學(xué)”是多么的重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不可能將所有真實(shí)情境、真實(shí)內(nèi)容搬到課堂之中，但是也不能完全憑空捏造。如何有效處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的“真實(shí)性”與“虛假性”之間的關(guān)系，一直以來(lái)都困擾著小學(xué)數(shù)學(xué)教師。而故事化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以在一定程度上還原“真實(shí)性”，同時(shí)也讓學(xué)生在“虛假性”的數(shù)學(xué)故事中感受到樂(lè)趣，以數(shù)學(xué)故事吸引學(xué)生入情入境地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在《時(shí)、分、秒》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生講述這樣一則故事：一天早上，小鬧鐘無(wú)聊就與時(shí)針、分針、秒針開起了玩笑，小鬧鐘對(duì)分針說(shuō)：“分針啊，你就不能勤快點(diǎn)嘛，你看看秒針跑得多快啊，秒針跑一圈只需要60秒，而你跑一圈卻需要花費(fèi)60分鐘，哎呀，慢死了?！狈轴樋匆?jiàn)小鬧鐘滿臉的嫌棄，有些不服氣，說(shuō)道：“那又怎么啦，時(shí)針跑一圈足足需要花費(fèi)12個(gè)小時(shí)，跑得比我還慢呢?！边€沒(méi)等小鬧鐘說(shuō)話，時(shí)針搶先說(shuō)道：“我啊，那是因?yàn)楣ぷ餍枰排艿米盥模钦姹绕饋?lái)，你們誰(shuí)也沒(méi)有我跑得快?！毙◆[鐘、秒針和分針聽(tīng)到時(shí)針說(shuō)的話都哈哈大笑起來(lái)，認(rèn)為時(shí)針在吹牛，可把時(shí)針氣壞了，于是它們商量在中午12點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)針、分針、秒針在同一起點(diǎn)開始賽跑，小鬧鐘覺(jué)得大事不好，試圖勸阻它們，但是它們誰(shuí)都沒(méi)有聽(tīng)。于是，在中午12點(diǎn)的時(shí)候它們齊頭并進(jìn)，開始了這樣比賽，跑了很久都沒(méi)有分出勝負(fù)。老爺爺午睡醒來(lái)之后想看看幾點(diǎn)，嚇了一跳，喊道：“天啊，鬧鐘是壞了嗎？三根針怎么跟電風(fēng)扇一樣，轉(zhuǎn)得這么快??！”于是，老爺爺找來(lái)了修理鐘表的人，卻沒(méi)有修好，三根針根本停不下來(lái)，老爺爺只好將其丟到垃圾桶。

以故事吸引住同學(xué)們的注意力，接下來(lái)教師可以提出問(wèn)題，如“你從這則故事中獲得了哪些信息”“時(shí)針、分針、秒針之間存在哪種關(guān)系？”“老爺爺最后丟掉鬧鐘的原因是什么？”，讓學(xué)生在趣味故事的帶領(lǐng)下主動(dòng)思考時(shí)針、分針、秒針之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到若是時(shí)鐘的運(yùn)動(dòng)不再符合這種固定規(guī)則意味著什么，以此增加學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒的了解程度。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可接受性

情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，需符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師要充分考慮到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的接受能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的、樂(lè)于接受的情境，在一定程度上降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度挖掘。生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以引領(lǐng)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，在“可接受”的生活化問(wèn)題思考中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

以“比的意義”教學(xué)為例，教師可以提出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，如“同學(xué)們，我們班是男生多還是女生多？男女生是多少人？”學(xué)生查過(guò)后給出結(jié)果：“男生是24人，女生18人。”老師展示課件中的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生通過(guò)我省、全國(guó)新生兒男女比例數(shù)據(jù)的觀察，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的新生兒男女比例體現(xiàn)出了男女比例失調(diào)的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比是通過(guò)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系說(shuō)明問(wèn)題，引出比的意義。又如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與測(cè)量身體各部分長(zhǎng)度的活動(dòng)，如測(cè)量得出A同學(xué)的頭部是20cm，身高是160cm，那么該名同學(xué)頭部占身高的幾分之幾、身高是頭部的多少倍、身長(zhǎng)比頭部長(zhǎng)多少？

以生活中常見(jiàn)的人、事、物作為案例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等理論性知識(shí)的陌生感，使其學(xué)會(huì)從已有經(jīng)驗(yàn)考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)梯度式情境，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一位學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差距。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差距，所以造成了兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重的局面。為了解決這一問(wèn)題，教師要善于利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)梯度式情境，落實(shí)因材施教理念，掌握針對(duì)性的教育藝術(shù)，助力小學(xué)生在梯度式的數(shù)學(xué)情境中獲得階梯性的發(fā)展。

以“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，首先教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的隱形層次劃分，以科學(xué)分層為梯度式教學(xué)情境的順利實(shí)施做好鋪墊。教師要在充分了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，設(shè)置梯度式的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)并掌握?qǐng)A柱與圓錐的特征，了解圓柱的底面、側(cè)面、高，圓錐的底面、高;（2）理解并掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積與表面積的計(jì)算公式;（3）能夠靈活運(yùn)用計(jì)算公式得出圓柱、圓錐的體積，學(xué)會(huì)利用計(jì)算公式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在明確情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的情況下，教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)梯度式情境，出示教材中圖片涉及到的物品，讓學(xué)生觀察，并將這些物品進(jìn)行分類，讓低層次的學(xué)生說(shuō)出分類的理由，這些物品都是什么形狀的，以簡(jiǎn)單問(wèn)題的提出提高低層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。接下來(lái)教師可以設(shè)置中等難度問(wèn)題，如請(qǐng)同學(xué)們各自選擇一個(gè)圓柱形物體，摸摸這個(gè)圓柱體的表面、兩個(gè)底面，你發(fā)現(xiàn)了什么？同樣摸一下圓錐體，說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)。以中等難度問(wèn)題情境的設(shè)置，幫助這部分學(xué)生掌握?qǐng)A柱體與圓錐體的特征，想象將其展開后的圖形，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形面積計(jì)算公式，過(guò)渡到圓柱體與圓錐體的計(jì)算公式，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的計(jì)算公式了解程度與記憶深度。而對(duì)于相對(duì)處于高層次的學(xué)生，教師需要通過(guò)較高難度情境的創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生的活學(xué)活用能力。如教師給出問(wèn)題“彤彤有一張長(zhǎng)為25.12cm，寬為6.28cm的長(zhǎng)方形厚紙板，她想要利用這張厚紙板圍成圓柱，請(qǐng)問(wèn)有幾種圍法？”給處于較高層次的學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

梯度式情境設(shè)置的方式，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具備目的性與針對(duì)性，解決長(zhǎng)期以來(lái)“一刀切”教學(xué)模式下出現(xiàn)的問(wèn)題，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，體會(huì)到成功的喜悅。

教育本身便是一門藝術(shù)，只是在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方法不當(dāng)，而讓“教育”丟失了“育”的本質(zhì)，只剩下了“教”的任務(wù)，教師為了達(dá)到教學(xué)目的而“教”，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求，因此讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生冷、僵硬。情境教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的、充滿趣味因子的數(shù)學(xué)情境，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握教育的藝術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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