摘要：診斷式語言測評在英語寫作教學中的應用價值顯著，它可對學生英語寫作能力作出更為細致的分析，又可判斷學生對英語知識的掌握情況，是一種較為科學的教學手段。研究診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用，首先需要了解診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用原則，然后分析應用技巧，最后落實診斷性語言測評在英語寫作教學中的具體應用。

關鍵詞：診斷性語言測評 英語 寫作教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0028-02

英語寫作能夠檢驗學生的思辨能力和英語知識的綜合運用能力，屬于基本的教學內容，對學生的發(fā)展有重要影響。長期以來，高校學生的英語寫作一直是教學中的難點，有些學生甚至通過拼湊語句完成寫作，這直接影響到英語寫作水平的提升[1]。診斷性語言測評就是借助于特定的手段，及時了解學生在學習中存在的不足之處，分析問題出現的原因，對下一階段的教學環(huán)節(jié)作出合理的調整。

一、診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用原則

在高校英語寫作教學中，診斷性語言測評是一種科學的手段，是獲取信息、判斷信息的一種方式，其主要的宗旨就是明確學生的寫作水平，診斷他們在寫作中遇到的困難，獲取較為中肯的評價成果。診斷性語言測評的運用并不是單純將其融入寫作教學中的任意環(huán)節(jié)，而是跟蹤學生掌握相關知識的全過程，這種測評方式的優(yōu)勢是教師可以對學生所學知識的掌握情況有所了解，便于為后續(xù)的教學指導提供幫助[2]。

1.目標性

所謂目標性原則，是指了解學生的寫作情況，提出對應的要求，根據測評的結果，分析學生的寫作能力，確定更為精確的教學目標。將學生的能力作為判斷的標準，讓學生進行合理的自評和互評，對學生的寫作能力做好階段性判斷和分析[3]。以教學目標為標準，檢驗教學后學生們在認知、情感等方面的變化。

2.整體性

整體性原則，就是將學生的整體學習情況作為評價的標準，根據獲取的結果分析后續(xù)的任務導向。寫作就是將句子和段落有效整合，因此在評價寫作內容的時候，要分析篇章的整體情況，并不是對句子逐一解讀。在英語寫作教學中運用診斷性語言測評，可以實現多角度、全方位的評價，其中涵蓋對詞語搭配、句式的多樣性變化的分析，等等，避免了以點帶面和以偏概全的問題。

二、診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用技巧

1.教學對象

有的學生對英語學習感興趣，有的學生英語基礎較為薄弱，在運用這種評價方式時，學生的個體差異給英語寫作教學帶來了較多難題。在寫作教學開始前，老師應該先進行命題，讓學生寫一到兩篇英語作文展示自己的水平，然后老師對其進行診斷性測評。此外，學生的寫作能力不僅受自身因素的影響，還與諸多非智力因素存在著密切的關系。根據相關的研究證實，英語寫作策略和英語寫作能力存在著正相關。寫作動機是一個重要的因素，對學生有著深刻的影響，甚至影響到他們寫作能力的提升。寫作策略對于提升大學生的寫作動機及成績具有較為顯著的作用，老師需要對寫作的風格和寫作的策略進行評估，選擇相對合理的教學方式，根據學生的具體情況實施教學方案。

2.教學任務

作為診斷性語言測評中的關鍵組成部分，教學任務的診斷性評價至關重要。根據《大學英語課程要求》的指示，大學英語教學目標就是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。要鍛煉其運用英語的能力，使其在口語表達和書面交流中，熟練運用相關技巧。從當前的實際情況來看，寫作教學作為大學英語教學的一個重要部分，其地位正在被削弱，在進行診斷式教學的時候，需要對教學任務展開全面的分析[4]。

3.寫作內容

句子是寫作的關鍵要素，在作文中非常重要，只有強化對句子的理解，才能提升寫作水平。除了句子，還有段落，好的段落語句可以明確闡述文章主題，任何游離在中心思想之外的句子都不可取。此外，一篇優(yōu)質的作文還需要重視段落的過渡性、信息表達的完整性和段落之間的銜接性。

三、診斷性語言測評在英語寫作教學中的具體應用

1.學生間的有效自評

診斷性語言測評可以通過學生之間的自評加以實現，在自評的時候，老師要做正確的引導。課前，需要設計調查問卷，問卷內容涵蓋多個方面，如英語寫作策略、寫作動機、興趣，等等，這些非智力因素是學生評價的基本指標，學生進行不記名的自評，整個過程能使老師對學生的學習情況有所了解。

2.通過互評加以診斷

學生可以通過互評認識到自己的不足和他人的長處，對提升自己的能力有著積極的影響。在英語作文初稿中，學生互評能為老師的評價提供有效的參考，是教師評價的重要補充。學生的互評診斷可以讓其具備最基本的評價意識，同時強化診斷能力，促使其積極參與共同學習的行列，在相互幫助的過程中，加深對自己的認識，努力學習別人的長處。在學習實踐中，互評診斷能讓學生認識到寫作學習中的語法錯誤、標點錯誤和單詞拼寫錯誤等，通過相互的指正和指導，加深對語段、語義的理解，提升寫作水平。

3.教師診斷評價的運用

老師應扮演好評價者的角色，擔負起診斷性評價的重任。學生通過自評和互評可以糾正錯詞、錯句，但是整體性的評價還需要老師來完成。老師要堅持整體性的原則，在分析學生作文內容時，注意多用激勵和表揚，在指出錯誤時要委婉，讓學生能夠接受，同時還能增強信心，提升寫作興趣，鍛煉寫作能力[5]。

四、結語

診斷性語言測評對于高校學生的英語寫作有著積極的影響。通過互評、自評和老師點評等方式，實現對學生的正確鞭策，使其認識到自己的不足之處，提升自己對寫作的認識，在不斷的努力中提高寫作水平。

參考文獻：

[1]李易安.互動教學法在大學英語寫作教學中的應用：評《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》[J].中國教育學刊，2019（9）：131.

[2]王紅麗，王素芳.國際化人才培養(yǎng)目標下的英語課程教學模式研究與實踐：以英語寫作為例[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2018，32（6）：56-59.

[3]趙華芹，張秀芳.“對分課堂+同伴互評”教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究：以青島某高校非英語專業(yè)為例[J].成都師范學院學報，2018，34（9）：30-35.

[4]劉欣，李留建，楊琳.基于考生水平表現標準的中學生英語學習診斷性評價的探索與實踐[J].考試研究，2015（2）：35-45.

[5]武尊民，楊亞軍，任真.學生學業(yè)成績分析、反饋與指導系統(tǒng)：基于課程標準的中學生英語學習診斷性評價[J].外語教學理論與實踐，2011（4）：15-22.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]黑龍江省科學規(guī)劃重點課題“診斷性語言評測在英語寫作中的應用研究”（GJB1319045）。

[作者簡介]錢清華，哈爾濱華德學院外語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學理論研究。