摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，開展有效閱讀活動(dòng)有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生寫作水平與文學(xué)修養(yǎng)。新課程背景下，為指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提出將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并闡釋了讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的重要性和具體應(yīng)用。通過閱讀積累知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0203-02

閱讀與寫作存在緊密聯(lián)系，豐富的寫作素材與高超的寫作技能離不開廣泛的閱讀。當(dāng)前，由于部分教師不注重閱讀教學(xué)或未掌握正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣，對寫作缺乏信心。針對這一問題，就讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用做詳細(xì)探究。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的重要性

讀寫結(jié)合，指在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中鍛煉學(xué)生的寫作技能，提升學(xué)生的寫作水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的閱讀，大部分教師只是指導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，不重視文中運(yùn)用的修辭手法、精彩的語句構(gòu)造等，學(xué)生讀完后雖增長了見識(shí)，但寫作技能未得到鍛煉，在寫作中還是會(huì)出現(xiàn)語句不通順、詞不達(dá)意、缺少修辭、結(jié)構(gòu)混亂等問題。在新課改背景下，教師需轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并積極實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作，在寫作中有效閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效利用各類資源積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升課堂教學(xué)的連貫性，構(gòu)建起完整的知識(shí)框架體系，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。此外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師有意識(shí)、有策略地帶領(lǐng)學(xué)生模仿優(yōu)秀文學(xué)作品中各類修辭手法的運(yùn)用，能提高學(xué)生的寫作能力。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)技能

寫作素材的積累、寫作技能的提高與語文素養(yǎng)的發(fā)展離不開閱讀，只有廣泛而有效的閱讀，才能有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和開闊的眼界。那么，何為有效閱讀呢？

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有效的閱讀不是走馬觀花，而是要在閱讀過程中思考。針對當(dāng)前許多小學(xué)生缺少深入閱讀、一目十行過目就忘的情況，教師要采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)思考的意識(shí)與習(xí)慣。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生閱讀后簡單梳理文章內(nèi)容，文章寫了什么、作者表達(dá)了什么思想情感、自己在閱讀過程中有什么感受等。通過這樣的方式，可有效改善學(xué)生“無為閱讀”的情況，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。其次，閱讀是提升寫作水平的重要方式。教師需采用有效策略讓學(xué)生在閱讀中既愉悅身心，又增長見識(shí)，同時(shí)鍛煉寫作技能。如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中摘抄的好習(xí)慣，隨身攜帶摘抄本，將優(yōu)美的語句、出彩的地方摘抄下來反復(fù)翻閱，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。最后，在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的寫作手法，以此豐富學(xué)生寫作技能，提高學(xué)生寫作能力[1]。

2.通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將提升學(xué)生寫作能力作為閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)、有策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。目前，許多小學(xué)生的作文文不對題、結(jié)構(gòu)混亂、東拉西扯、缺乏中心主題。從作文中可以看出他們在寫作時(shí)缺乏清晰的思路，語言組織和表現(xiàn)能力較弱，不能正確運(yùn)用相應(yīng)的字詞句將自己的所思所想落實(shí)到紙上，導(dǎo)致寫出的作文錯(cuò)誤百出，可讀性較低。針對這一問題，教師要在閱讀教學(xué)中集中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和寫作能力，改善學(xué)生當(dāng)前的寫作狀態(tài)?？蓮膬煞矫嬷郑?/p>

首先，通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生寫作思維。當(dāng)前的語文教材及課外讀物中都收入了優(yōu)秀的文章，這些文章主旨明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順序流暢。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀作品時(shí)，教師可要求學(xué)生在閱讀幾遍后，利用樹狀圖或其他方式將文章主題、人物、事件關(guān)系等簡單羅列出來，并列出文章的事件發(fā)展順序或時(shí)間順序。在學(xué)生深入分析、梳理他人文章過程中，會(huì)對寫作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際練習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的寫作思路[2]。

其次，通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。教師要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中汲取修辭、表達(dá)的技巧。教師可要求學(xué)生在閱讀過程中勾畫出章中使用修辭手法的地方，并標(biāo)出是何種修辭手法等。通過這樣的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)到更多的寫作技巧，學(xué)生的寫作水平也會(huì)在潛移默化間提升。

再次，在閱讀中進(jìn)行寫作練習(xí)。仿寫是小學(xué)階段寫作教學(xué)中必不可少的方法。通過仿寫，能扎實(shí)學(xué)生寫作基本功，為學(xué)生后期的自我創(chuàng)造奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容、思想情感和修辭手法的基礎(chǔ)上仿寫，通過仿寫進(jìn)一步加深學(xué)生對文章中修辭手法、表達(dá)技巧、句式結(jié)構(gòu)等的理解與記憶，讓學(xué)生將這些寫作技巧吸收、轉(zhuǎn)化為自身寫作能力，從而促進(jìn)寫作水平的提升[3]。為保證仿寫訓(xùn)練的有效性，教師在指導(dǎo)時(shí)需講究策略，如給學(xué)生畫出仿寫重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞文章的修辭手法進(jìn)行仿寫，這樣能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練更有方向，也更有效率。

除此之外，教師需鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在閱讀中提煉文章主題，以自己的思想進(jìn)行再創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，是拓展學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)手段。在日常教學(xué)中，教師需樹立讀寫結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，采用科學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱楓.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用[C]//廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下），2019.

[2]于曉.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80.

[3]范毓峰.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]桑艷輝，山東省聊城市茌平區(qū)博平鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。