蔣芳菲

為了全面快速提高我們英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，北京通州區(qū)東方小學(xué)英語(yǔ)組成員加強(qiáng)教研，積極推進(jìn)集體運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課活動(dòng)，集思廣益，形成生動(dòng)、富有生命力的教學(xué)案例，達(dá)到資源共享。

作為一種新的學(xué)習(xí)方法與思維模式，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。在教育教學(xué)中怎樣有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是廣大教育研究者關(guān)注的重要課題。

研究的背景與意義

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，能使語(yǔ)言重點(diǎn)突出，條理清晰，層次分明。它能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力。有效的集體教研，可以提高我們的教學(xué)水平，可以更好地把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

我們英語(yǔ)工作坊積極教研，從“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效的運(yùn)用”入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

閱讀思維導(dǎo)圖相關(guān)書(shū)籍，提升教師專業(yè)知識(shí) 通過(guò)這幾年我們組成員去市里聽(tīng)課，了解了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，所以去年暑假我們英語(yǔ)組教師進(jìn)行了《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》這本書(shū)的共讀。其次，我們英語(yǔ)課題組成員一起在網(wǎng)上搜索有關(guān)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的理論資料并進(jìn)行整理打印，每人一份進(jìn)行研讀。在研讀之后，我們共同分享自己學(xué)到的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，提升教師專業(yè)技能我們對(duì)mind manager（思維導(dǎo)圖軟件）軟件的安裝、運(yùn)用、功能的開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)和功能的初步探索、運(yùn)用，我們課題組老師在短時(shí)間內(nèi)掌握了思維導(dǎo)圖的制作方法和各項(xiàng)功能的使用方法。之后，我們英語(yǔ)組的各位課題組老師利用軟件繪制一幅思維導(dǎo)圖，共同研究，找出問(wèn)題和疑惑，予以解決。通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，課堂授課，形成了教師之間知識(shí)與技能的良性競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)賽中涌現(xiàn)了許多課堂備課靈活、思維導(dǎo)圖制作精美、課堂教學(xué)過(guò)硬的多面教學(xué)能手。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課和授課，提升教師授課能力 以往我們集體備課，就是按照課本中內(nèi)容的先后順序?qū)⒄n文中的主要內(nèi)容寫(xiě)到教案本上，講課的時(shí)候就按照教案上的內(nèi)容給學(xué)生講，這樣的講課方式不能說(shuō)不好，但是這種方式的確不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)是不斷創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)，急需具有創(chuàng)新性的人才，教育要負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人，就需要改革教師的備課方式、教學(xué)方式。

現(xiàn)在，每次教研活動(dòng)我們英語(yǔ)組成員都會(huì)通讀教材，確定單元主題，圍繞單元主題發(fā)散思維進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和單元整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既能夠抓住重點(diǎn)，又能夠梳理教學(xué)的思路，還能節(jié)省備課的時(shí)間。將所教授的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)合理的框架。在授課時(shí)，我們的思路更加的清晰，可以使課程進(jìn)行更加流暢。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)板書(shū)，提高教師的板書(shū)設(shè)計(jì)能力 關(guān)于思維導(dǎo)圖板書(shū)的類型，根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們英語(yǔ)坊成員將思維導(dǎo)圖式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)板書(shū)劃分為：

一是輻射圖式板書(shū)：以中心主題為基點(diǎn)向四周輻射，形成次主題，在分別以次主題為基點(diǎn)輻射至三級(jí)、四級(jí)甚至五級(jí)主題，二級(jí)以上與主題可毫無(wú)聯(lián)系。

二是圖片式板書(shū)：中心主題通常是一張圖片、一個(gè)圖形，也可以是簡(jiǎn)筆畫(huà)，而這個(gè)中心主題結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的各個(gè)部分則為次主題，以此類推。

三是等級(jí)表式板書(shū)：這類板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是層次清晰，上下主題之間是存在嚴(yán)格的上下位關(guān)系或一定隸屬聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此講解時(shí)只能逆推，各主題的位置也不宜隨意變動(dòng)。

四是鏈條式板書(shū)：即像鏈條一樣按照一定順序或遞進(jìn)關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有的可以順推，有的可以逆推，有的則既可以順推又可以逆推。

了解了思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)的類型，那么我們?nèi)绾卧谡n前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)呢？我們英語(yǔ)工作坊成員在集體的教研活動(dòng)中進(jìn)行了深度的研討，我們按照如下順序設(shè)計(jì)編排.

第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)以及一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定思維導(dǎo)圖式板書(shū)的類型，在黑板的中心繪制簡(jiǎn)潔明了的中心主題。

第二步：以中心主題為基點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)散形成次主題即二級(jí)主題，用線條連接。同時(shí)根據(jù)需要在線條周圍有選擇地進(jìn)行標(biāo)注解釋，表明主次之間的關(guān)系。

第三步：二級(jí)主題進(jìn)一步輻射，形成三級(jí)、四級(jí)甚至五級(jí)及以上主題。

第四步：利用粉筆顏色、粗細(xì)線條以及特殊符號(hào)等對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行藝術(shù)加工，在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、主次關(guān)系、內(nèi)在邏輯關(guān)系的同時(shí)，體現(xiàn)板書(shū)的美感以及藝術(shù)性。

最后，在完成以上步驟后，再次思索思維導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)的原則、 目標(biāo)和要求，同時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)再次反思修正完善。

通過(guò)課題的研究，我們教師能力得到了一定程度的提升。將近一個(gè)學(xué)期的研究和實(shí)踐，我們自己總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用的方法，我們的專業(yè)能力得到了提升，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，工作效率也得到了很大的提高。對(duì)教材有更深入的理解，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果，將研究成果進(jìn)行深化和延伸，惠及更多的師生的目標(biāo)。

下一步我們英語(yǔ)坊的成員打算確定每課的主線，一起設(shè)計(jì)新授課和復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖，把每課的主線提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的脈絡(luò)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）