劉薇薇

隨著核心素養(yǎng)的提出，歷史學(xué)科對(duì)史料的應(yīng)用越來(lái)越普遍。史料的研讀成為歷史教學(xué)過程中必不可缺的一環(huán)，如何能讓“材料研讀”發(fā)揮更大的作用成為了教師在課堂教學(xué)的中需要思考的問題。歷史的研究與學(xué)習(xí)都建立在史料的基礎(chǔ)之上，教會(huì)學(xué)生研讀史料有利于幫助學(xué)生整體把握歷史事件，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，以客觀性原則從細(xì)節(jié)之處感知?dú)v史，把握歷史，為學(xué)生在歷史學(xué)科上的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

研讀史料，幫助學(xué)生樹立實(shí)證觀念

史料實(shí)證是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，所謂的史料實(shí)證簡(jiǎn)單理解便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的客觀性。歷史教材的編寫與觀點(diǎn)的輸出都是建立在真實(shí)的考古發(fā)現(xiàn)與文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上的，而不是隨意編撰的。教師在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用“材料研讀”模塊可以印證教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生樹立起史料實(shí)證的觀念，讓學(xué)生在日后的歷史學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)會(huì)遵循客觀性原則，學(xué)會(huì)以事實(shí)為依據(jù)得出結(jié)論。

例如，教師在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了“材料研讀”的內(nèi)容。首先，本節(jié)課面向的是初一上學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生剛剛開始接觸歷史，文言文功底較弱，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重史料閱讀方法的滲透。如在翻譯史料時(shí)可要求學(xué)生不用逐字逐句翻譯，而是整體感知材料內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、字音字型中分析語(yǔ)句意思;為生僻詞加上注釋等。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春秋時(shí)期周王室衰微、諸侯崛起的事實(shí)，教師在介紹問鼎中原的故事后，出示了“材料研讀”中的史料，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯后提出問題：“春秋時(shí)期諸侯替代周王操縱國(guó)家政治，那當(dāng)時(shí)的社會(huì)應(yīng)該處于什么樣的狀態(tài)呢？”學(xué)生通過分析史料，得出結(jié)論印證了教材的觀點(diǎn)，又在史料現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上展開想象，合理推測(cè)了接下來(lái)歷史事件的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，為學(xué)生其他核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到側(cè)面的推動(dòng)作用。

擴(kuò)充史料，幫助學(xué)生直觀感觸歷史

“材料研讀”選擇的史料是對(duì)時(shí)代典型特征的反映，為了豐富學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)的了解，教師可以閱讀“材料研讀”中的歷史專著，結(jié)合教材選擇更多史料，擴(kuò)充史料內(nèi)容，幫助學(xué)生更詳細(xì)地了解歷史。歷史的學(xué)習(xí)是積累的過程，特定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至社會(huì)風(fēng)俗之間都有著密切的聯(lián)系。通過對(duì)材料閱讀的擴(kuò)充與分析，可以幫助學(xué)生感知大時(shí)代背景下的細(xì)節(jié)之處，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《從“貞觀之治”到“開元盛世”一課時(shí)，便擴(kuò)充了教材中“材料研讀”的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加直觀地了解李世民的為君之道。首先教材當(dāng)中的史料來(lái)源于《貞觀政要》，是一本記載唐太宗言行的政論疏議。為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整，教師又選取了一些其他的材料，并設(shè)置問題：閱讀下列材料，思考唐太宗是一個(gè)怎樣的君主？通過這些史料學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“貞觀之治”的到來(lái)與唐太宗的個(gè)人才能是密不可分的。這樣可以增加學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行思考的能動(dòng)性，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的歷史觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證的觀念，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)之處了解唐太宗，在腦海中形成具體鮮活的盛世君主的形象，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。

豐富史料，幫助學(xué)生整體感知?dú)v史

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，形成時(shí)空觀念，還要教會(huì)學(xué)生合理的分析史料，理性的、多角度的看待歷史事件，幫助學(xué)生能在觀點(diǎn)不同的史料下總結(jié)出相對(duì)客觀的結(jié)論，為其歷史核心素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。而這些能力的培養(yǎng)都離不開史料，“材料研讀”部分是教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師豐富不同觀點(diǎn)的史料，可以幫助學(xué)生從多角度感知?dú)v史。

例如，教師在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，便豐富了史料的內(nèi)容。本節(jié)課是介紹中國(guó)近代探索歷程中的重要一環(huán)，需要學(xué)生認(rèn)清洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響以及歷史意義。教材在最后的“材料研讀”中出示了李鴻章晚年對(duì)自己洋務(wù)事業(yè)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己的洋務(wù)事業(yè)只“虛有其表”。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是以失敗而告終，但是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代的探索還是具有一定的進(jìn)步意義。為了讓學(xué)生從多方面的了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，教師選擇了一則與教材李鴻章觀點(diǎn)不同的史料，“《中國(guó)全史》：隨著民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，早期維新思想家提出了有明顯的資產(chǎn)階級(jí)特征的主張，這體現(xiàn)在……具有了比較明確的國(guó)家主權(quán)觀念，反對(duì)外國(guó)侵略和維護(hù)民族獨(dú)立，這是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)所有中國(guó)進(jìn)步思想家的共同主張……為稍后而起的戊戌維新運(yùn)動(dòng)作了重要準(zhǔn)備?！蓖ㄟ^對(duì)觀點(diǎn)不同的史料的分析可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件宏觀的把握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

歷史教師在對(duì)初中生實(shí)施史料教學(xué)的過程中，要想立足史料教學(xué)強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的成效性，需要靈活運(yùn)用史料資源，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要將“材料研讀”適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?。教?huì)學(xué)生閱讀史料，分析史料，從史料當(dāng)中提取有效的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感覺，讓學(xué)生在史料的學(xué)習(xí)中整體的感知?dú)v史，為之后的深入探索打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市晨陽(yáng)學(xué)校）