【摘 要】“后疫情時(shí)代”，教師和學(xué)生常常處在“左書(shū)右網(wǎng)”中，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教育的融合迫在眉睫。杭州市建蘭中學(xué)依托“建蘭大腦”，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，打造線(xiàn)上教育新生態(tài)，促使“教”與“學(xué)”走向融合、個(gè)性與共建，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人工智能;在線(xiàn)教育;教育新生態(tài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）90-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】饒美紅，杭州市建蘭中學(xué)（杭州，310002）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

2020年5月，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛在教育部新聞發(fā)布會(huì)上提出線(xiàn)上教育進(jìn)入常態(tài)化，這為“后疫情時(shí)代”的線(xiàn)上教育發(fā)展指明了方向。在當(dāng)下思考線(xiàn)上教育，其實(shí)就是思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。杭州市建蘭中學(xué)遵循杭州“城市大腦”的理念，早在2017年就開(kāi)啟了“建蘭大腦”的線(xiàn)上教育探索，并在幾年的摸索中打造出了極具特色的線(xiàn)上教育新生態(tài)。

一、著力于數(shù)據(jù)：“建蘭大腦”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

“建蘭大腦”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，沉淀、打通大數(shù)據(jù)，建成一套完善的“感知層”“傳輸層”“決策執(zhí)行層”（即“感、知、用”的學(xué)校大腦架構(gòu)），通過(guò)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行無(wú)感沉淀，自動(dòng)形成豐富、清晰、多維度的學(xué)校數(shù)據(jù)資源，進(jìn)行即時(shí)分析、診斷、預(yù)警、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋并提供融管理、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)支持一體的人工智能系統(tǒng)。

“建蘭大腦”設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是基于個(gè)別。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過(guò)程。然而，學(xué)生的個(gè)體差異性決定了教和學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的興趣、能力出發(fā)?！敖ㄌm大腦”無(wú)感沉淀形成的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)資源，正是準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)別差異的有效保障。

“建蘭大腦”的價(jià)值追尋是變革學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)技能在快速地“新陳代謝”。因此，不斷創(chuàng)新知識(shí)技能的意愿和能力顯得尤為重要?！敖ㄌm大腦”在數(shù)據(jù)沉淀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)個(gè)性、激發(fā)特長(zhǎng)”的跨越，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)到“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感”的目標(biāo)。

“建蘭大腦”的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在以學(xué)生為主體的“個(gè)別”教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，“建蘭大腦”通過(guò)變革學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)立自由的現(xiàn)代人;二是更新師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的合作伙伴;三是改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，多元展示每一個(gè)學(xué)生的才能;四是重設(shè)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、著重于過(guò)程：“建蘭大腦”的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的助推器?！敖ㄌm大腦”借助學(xué)生畫(huà)像開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)。每一位學(xué)生都擁有自己的知識(shí)素養(yǎng)之樹(shù)，并在三年的時(shí)間中不斷積累，促進(jìn)大樹(shù)的根系發(fā)達(dá)。每一條根系代表著一種技能，根系越粗表示掌握情況越好。大樹(shù)隨著學(xué)生年級(jí)的上升也處在不斷地動(dòng)態(tài)變化中。通過(guò)知識(shí)樹(shù)，可以更加細(xì)致地了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)漏洞，給予學(xué)生私人定制的提升幫扶。紅色表示未掌握部分，淺藍(lán)色表示已掌握部分，灰色表示沒(méi)有學(xué)習(xí)的部分，藍(lán)色表示還需鞏固部分。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析可以挖掘出最佳學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都永久保存在平臺(tái)的系統(tǒng)中，可隨時(shí)搜索查閱相關(guān)的檔案信息?！敖ㄌm大腦”借助學(xué)生畫(huà)像實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有痕化，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)有效落地。

三、著眼于融合：“建蘭大腦”的新生態(tài)

“建蘭大腦”打造“線(xiàn)下+線(xiàn)上”教學(xué)融合的新生態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沉淀為數(shù)據(jù)資源，并利用新的生產(chǎn)要素重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)。教學(xué)從單一的線(xiàn)下模式變成“線(xiàn)下+線(xiàn)上”教學(xué)相融合的模式，能夠優(yōu)化各個(gè)時(shí)間段的教育教學(xué)方式。

一是適用于課前，成為基于個(gè)性化診斷的線(xiàn)上“學(xué)習(xí)導(dǎo)助”。在課前，“建蘭大腦”通過(guò)對(duì)學(xué)生所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和班級(jí)日志等的采集，在線(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，為其選擇合適的學(xué)習(xí)路徑。例如，學(xué)生可以在“建蘭大腦”平臺(tái)看到自己近段時(shí)間的在校表現(xiàn)，了解自己做的較好的方面以及還需改進(jìn)的地方，并得到一份“建蘭大腦”提供的學(xué)習(xí)攻略，有針對(duì)性地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“建蘭大腦”的“學(xué)習(xí)導(dǎo)助”效用還體現(xiàn)在學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)展和選修課指引上，讓學(xué)校教育更為智能、精準(zhǔn)。

二是適用于課中，建構(gòu)基于個(gè)性化表現(xiàn)的課堂組織新形態(tài)?！敖ㄌm大腦”基于數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，為開(kāi)展分層分類(lèi)的課堂實(shí)踐，提供優(yōu)化的線(xiàn)下課堂新樣態(tài)：一是分層走班，促進(jìn)發(fā)展。教師借助前期得到的學(xué)生數(shù)據(jù)分析報(bào)告找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，組織學(xué)生進(jìn)行分層走班。二是分類(lèi)走班，查漏補(bǔ)缺?；诮y(tǒng)計(jì)的學(xué)生數(shù)據(jù)分析報(bào)告，教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，彌補(bǔ)漏洞。

三是適用于課后，化身基于個(gè)性化輔導(dǎo)的智能定制管家。“建蘭大腦”能夠根據(jù)學(xué)生沉淀的海量數(shù)據(jù)，提供豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源。一是量身定制個(gè)性作業(yè)?！敖ㄌm大腦”通過(guò)持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，規(guī)劃精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，在合適的時(shí)間段為學(xué)生推送個(gè)性化的習(xí)題作業(yè)。二是針對(duì)性的精準(zhǔn)輔導(dǎo)?！敖ㄌm大腦”會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行判斷分析，查找學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力點(diǎn)，并以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式給學(xué)生推送補(bǔ)償性練習(xí)。掃描難題旁的二維碼，學(xué)生可以看到參考資料。“二維碼”形式的線(xiàn)上小課堂正是教師、學(xué)生共建共享的成果。

數(shù)據(jù)時(shí)代，“建蘭大腦”是一個(gè)火種，是一個(gè)新思想發(fā)源地，是一個(gè)實(shí)踐的大舞臺(tái)。我們努力利用技術(shù)讓數(shù)據(jù)變得有價(jià)值，以構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教育變得更為美好。