史愛萍

作文是小學語文教學的重難點所在。那么怎樣才能降低作文教學難度，取得事半功倍的效果呢？教師需要運用各種方式點燃學生的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，并在此過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構建寫作的三維空間，形成自己的寫作特色。本文主要結合小學語文教學實際，探討構建作文三維空間的有效策略，與各位同行共勉。

為將學生引入一個更廣闊的寫作天地，開拓學生的思維眼界，幫助學生寫出更具魅力的文章，讓作文感染他人，教師應在實際教學中幫助學生構建寫作的三維空間，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、以興趣作基點，開拓情感共鳴

對于小學生來說，寫作具有一定的挑戰(zhàn)性，我們經(jīng)?？吹綄W生拿到題目要求不知道該寫什么的情況，即便他們將作文寫出來，也經(jīng)常跑題。針對這一現(xiàn)象，我們要研究既能激發(fā)學生寫作興趣又能提升其寫作水平的教學方案。

首先，教師不可太過急躁，要耐心地找出學生跑題或偏題的根源：是遺漏了題目要求導致偏題，還是因為對題目理解不當導致偏題，找到問題的根源，再有針對性地指導;同時，也要找到文章中的可取之處，比如某些修辭手法、某段話的貼切表述，要及時鼓勵學生。錯誤的地方加以改正，突出的地方要給予支持，雙管齊下，打開學生學習寫作的興趣之門。

怎樣開展具體教學呢？這里有一些建議供參考：第一，在寫作開始之前，教師可以選擇一篇范文來讓學生模仿，范文要精煉，語言要生動，要有較多優(yōu)美的字詞段。教師同學生一起分析范文之后，便可讓學生仿寫。對仿寫出來的文章，要適時鼓勵，增強學生寫作的自信心。

第二，教師可以開展隨文練筆實踐活動，在學習一篇課文學習之后，可以讓學生模仿課文架構寫作，這樣既扎實了學習內(nèi)容，也提升了寫作能力。

第三，教師可以選擇一些優(yōu)秀的學生作文發(fā)表在學校的校報上，起到正面激勵的作用，激發(fā)學生的寫作熱情和積極性。

例如，教師在教學課文《難忘的潑水節(jié)》時，可以讓學生仿寫，《難忘的春節(jié)》《難忘的端午節(jié)》等作文，不設置太多的限制，學生可以按照課文的框架仿寫，還可以自由發(fā)揮，檢驗一下自己的寫作能力?？梢詫懙幂^好的文章發(fā)表在校報上，對于寫得不太好的文章，教師可幫助學生找出錯誤，加以改正，在一次次修改完善中提升寫作能力。

二、以想象為起點，激發(fā)拓展能力

在小學語文教學中，對學生想象能力的培養(yǎng)是要貫穿整個寫作教學始終的。想象力的激活，可以提升學生作文的靈性，使作文別具一格，吸引讀者的目光。那么，針對想象力的培養(yǎng)，教師可以采用哪些方法呢？

首先，教師要學會引導學生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學生的想象力。比如，教學《荷葉圓圓》這篇課文時，教師可以先讓學生朗讀課文，朗讀之后鼓勵學生去想象，依據(jù)課文內(nèi)容合理地拓展想象：“小魚兒在水中嬉戲，不時地濺起一朵朵浪花，這些浪花會有什么形狀呢？”學生七嘴八舌地說著自己的感受，像牡丹花一樣美麗，像水龍一樣壯觀。通過引導，學生的想象力得到了拓展，有效地激發(fā)了學生的寫作靈感。

其次，引導學生積累寫作素材，平時多閱讀一些課外書，看到有趣的例子可以記下來作為作文的素材備用，在不斷的積累中實現(xiàn)寫作能力的提升。最后就是要結合課文內(nèi)容，展開發(fā)散式思維，對于一些開放式的結尾，適當補充，合理延展，在擴寫中發(fā)揮想象力。

例如，教授《坐井觀天》這篇文章時，教師可以問：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”“會發(fā)現(xiàn)天空中的星星是數(shù)不清的”“會看到一望無際的大海”。通過學生的表述，可以感受到學生是充滿熱情的。在這樣的情況下，教師就可以安排學生續(xù)寫，不但可以拓展思維，也能夠提升寫作能力，一舉兩得。

三、以閱讀鋪道路，感悟人生美好

閱讀使人更具生活的歸屬感，給予學生一方寧靜的空間去和智者對話。因此，閱讀也是寫作能力培養(yǎng)的關鍵，它讓學生更理解生活的真諦。閱讀可以是課本的閱讀，讓學生在課本中見識一些奇妙的世界、美麗的風景，還可以是課外的閱讀，比如實地探究，在大自然中觀察星星，月亮，太陽，感受青草的芳香，大樹的茁壯。通過課內(nèi)閱讀，積累學識，培養(yǎng)素質(zhì);通過課外閱讀，親身體驗生活，感知大自然的清麗脫俗。

總之，教師要運用科學的方法去鍛煉學生的能力，以興趣、想象、閱讀為基石，不斷地提升學生的寫作能力，將學生引上寫作的道路，為學生開啟指路燈，指導學生進行更多有價值的思考，提升學生寫作能力。