張慧

摘要學(xué)校文化是學(xué)校特色的主要表現(xiàn)，是學(xué)校的生命所在，是學(xué)校潛在的教育資源，蘊(yùn)含著巨大的教育能量。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景，彰顯學(xué)校文化。

關(guān)鍵詞校本課 程學(xué)校文化 設(shè)計(jì) 編寫 實(shí)施

校本課程建設(shè)是國(guó)家課程改革的落腳點(diǎn)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，是學(xué)生多元發(fā)展的著力點(diǎn)。校本課程不單單實(shí)現(xiàn)了“人”的發(fā)展，也引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)校其他領(lǐng)域的變革。校本課程只有與學(xué)校文化攜手共進(jìn)，才能塑造特色的學(xué)校文化，才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、“校本課程”的設(shè)計(jì)：彰顯學(xué)校文化

校本課程的設(shè)計(jì)既是促進(jìn)學(xué)生自覺健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)多樣化人才的突破口，也是促進(jìn)學(xué)校特色文化發(fā)展的落腳點(diǎn)。校本課程的設(shè)計(jì)，既不能簡(jiǎn)單地“嫁接”別人的成果，也不能一味地“移植”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該與本校的學(xué)校文化發(fā)展一脈相承。江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)將“明理明志，達(dá)德達(dá)行”的校訓(xùn)貫穿在校本課程的開發(fā)之中，踐行“創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持將生命的自覺看作是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，并以“和諧、向善、奮進(jìn)”的校園文化作為校本課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，真正構(gòu)筑起生命完整的教育過程。

1.與生活相結(jié)合。

知識(shí)來源于生活，知識(shí)服務(wù)于生活。讓學(xué)生從課本中獲取生活的知識(shí)，獲取生活的智慧，這是校本教育的目標(biāo)。教材內(nèi)容涉及天氣氣候和物候變化等傳統(tǒng)文化，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2.與民俗文化相結(jié)合。

中華民俗是炎黃子孫溝通情感的紐帶，是彼此認(rèn)同的標(biāo)志，是規(guī)范行為的準(zhǔn)繩，是維系群體團(tuán)結(jié)的黏合劑，是世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)。教材介紹了與二十四節(jié)氣相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，通過一系列的活動(dòng)介紹，讓傳統(tǒng)文化行之更遠(yuǎn)。

3.與古詩(shī)詞相結(jié)合。

社會(huì)不斷進(jìn)步，優(yōu)良傳統(tǒng)亦將得以傳承。教材還介紹了跟二十四節(jié)氣相關(guān)的古詩(shī)詞，結(jié)合詩(shī)詞介紹相關(guān)的農(nóng)事物候、天文地理、歷史典故、傳統(tǒng)文化、生活方式等廣博的知識(shí)，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)古典詩(shī)文。

校本課程目標(biāo)的設(shè)定，以新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)趣味化、生活化、文學(xué)化，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更深層次的體驗(yàn)過程，能夠在對(duì)詩(shī)詞的鑒賞中獲得美的情感體驗(yàn)，提高文化品位和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化與人類生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成和諧、向善、奮進(jìn)等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和文明行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國(guó)愛家情感，樹立和堅(jiān)持自己的理想。

二、“校本課程”的編寫：踐行學(xué)校文化

學(xué)校文化的育人功能不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是應(yīng)該自然地滲透在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。校本課程的開發(fā)編寫要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。

1.學(xué)生層面的考慮。

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師和學(xué)生不愿觸及的“憂傷”。究竟是什么左右了學(xué)生的作文水平？為什么教師講了那么多寫作技巧和表達(dá)方法但依然收效甚微？我們認(rèn)為作文素材的選擇和情感的表達(dá)是兩個(gè)非常重要的方面。因此，我們從當(dāng)下眾多的文學(xué)類綜藝節(jié)目中遴選了幾個(gè)口碑較好的，依據(jù)學(xué)生的興趣與需要、個(gè)性與發(fā)展，編寫《紙短情長(zhǎng)——初中作文素材錦囊》，滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的興趣愛好，加強(qiáng)語文課程和時(shí)代的聯(lián)系以及和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“六大解放”（陶行知語：解放學(xué)生的頭腦、解放學(xué)生的眼睛、解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的嘴、解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間），創(chuàng)造適合學(xué)生寫作的校本課程。

2.教師層面的堅(jiān)守。

教師應(yīng)該是導(dǎo)讀者、設(shè)計(jì)者——教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的責(zé)任，做對(duì)自己有要求的閱讀者，走出閱讀的舒適區(qū)，不要被娛樂和實(shí)用這兩大門檻擋住了真正通向閱讀的路。

教師應(yīng)該是篩選者、整理者——教師應(yīng)在教學(xué)之前先閱讀、觀看相應(yīng)的素材，再根據(jù)視頻或文本篩選出比較有質(zhì)量的素材，最后整理成冊(cè)，供實(shí)際教學(xué)使用。

教師還應(yīng)該是引導(dǎo)者、啟發(fā)者——在閱讀和寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也要懂得放手，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，給教學(xué)留白。這時(shí)教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)和啟發(fā)，既可以讓學(xué)生把閱讀感想記錄下來，用筆記本、微信朋友圈等各種形式進(jìn)行打卡，又可以鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，由這一素材或這一主題盡可能多地聯(lián)想到其他的素材或主題。

3.教學(xué)層面的主張。

一直以來，我校都在踐行“創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本、依學(xué)定教”的教學(xué)主張，實(shí)踐著“讓學(xué)引思、三動(dòng)課堂”的教學(xué)范式。具體而言，包括教學(xué)設(shè)計(jì)——問題驅(qū)動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)，教學(xué)過程——激活心動(dòng)、促進(jìn)身動(dòng)、引發(fā)神動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)——學(xué)得主動(dòng)、教得生動(dòng)、氛圍靈動(dòng)等三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

其一，課堂要有溫度。有溫度的課堂是生命與生命的坦誠(chéng)相遇，是有情意、有人情味兒的相遇，而非只講成績(jī)、分?jǐn)?shù)和排名。有溫度的課堂必然是師生之間、師生與文本之間真實(shí)情感的交流與對(duì)話，是平等的交流與溝通，能夠互相感染，課堂里流淌的是溫暖的人文氣息。

其二，課堂要有美感。有美感的課堂才能讓人賞心悅目。課堂向美，思維、形象、活力、談吐、節(jié)律等便能交織各種美感，既讓學(xué)生的求知過程變得有滋有味，又實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)師生涵養(yǎng)的培養(yǎng)。

其三，課堂要有生長(zhǎng)感。在課堂上，學(xué)生不只習(xí)得知識(shí)，更能經(jīng)歷生活，體驗(yàn)成長(zhǎng)。

三、“校本課程”的實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)校文化

我校在校本課程實(shí)施過程中，因地制宜，進(jìn)一步拓展和優(yōu)化了校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)新活動(dòng)周等學(xué)生活動(dòng)。一年一次的全校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生的合作精神、集體情懷和追尋奧林匹克精神的風(fēng)貌，藝術(shù)節(jié)的書法比賽、繪畫作品展、手抄報(bào)展覽、校園歌手大獎(jiǎng)等活動(dòng)精彩紛呈，特別是每年12月份第一周的“科技活動(dòng)周”開展小制作、小創(chuàng)作、小發(fā)明、寫作大賽等活動(dòng)，所有這些學(xué)生活動(dòng)滿足了學(xué)生多樣化的興趣和愛好，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)、能力，引導(dǎo)“和諧、向善、奮進(jìn)”的校園文化，真正構(gòu)筑起生命完整的教育過程。

在“校本課程”開發(fā)過程中，人的心路歷程、經(jīng)驗(yàn)的積累、思想的領(lǐng)悟以及思維品質(zhì)的提升都會(huì)遷移到其他的教育實(shí)踐領(lǐng)域，從而引發(fā)新的蛻變，而“學(xué)校文化”也在此過程中，點(diǎn)滴沉淀，逐漸形成學(xué)校獨(dú)有的“校本味”。從課程開發(fā)到課程文化營(yíng)造，從課程實(shí)施到課程浸潤(rùn)生命，所有這些構(gòu)成了學(xué)校文化的一道亮麗的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)）