林男

摘要：基于分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法地方運用于研究。首先分析出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運用的意義。其次分析出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運用的有效策略，通過構(gòu)建問題情境;合理的設(shè)置問題兩種運用途徑。最后分析出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用，能夠幫助學(xué)生進一步理解和記憶所學(xué)知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習效果，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;運用策略

對于新課程教育體制的改革，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習探究，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和品質(zhì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想。而問題導(dǎo)學(xué)法的運用，作為一種全新的教學(xué)手段，通過對學(xué)生布置各種不同的數(shù)學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考和探索，促使學(xué)生在解決問題過程中，更加輕松且全面的掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生逐漸形成一個良好的思維和學(xué)習習慣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合能力的發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)目的，就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，以及學(xué)習知識的技能。因此，問題導(dǎo)學(xué)法的運用，可以幫助學(xué)生進一步理解和記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生在對問題解決的過程中，強化學(xué)生的分析和思考能力，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，逐漸積累豐富的學(xué)習方法和解題技巧，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。同時，問題導(dǎo)學(xué)法的運用，為學(xué)生提供了充足自主學(xué)習和探究的時間，營造出良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更加深刻的感知數(shù)學(xué)的魅力，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，促進學(xué)生數(shù)學(xué)實際學(xué)習效果的提升。從而，在很大程度上保障了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)了高效率的數(shù)學(xué)課堂。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法運用的有效策略

2.1構(gòu)建問題情境

對于初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的運用，數(shù)學(xué)教師可以與課前的預(yù)習內(nèi)容充分的結(jié)合，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。因此，數(shù)學(xué)教師可以將具體的教學(xué)內(nèi)容，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學(xué)生快速的進入到學(xué)習狀態(tài)中，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和積極性，使學(xué)生對問題的思考和學(xué)習，強化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的深刻記憶[2]。從而，數(shù)學(xué)教師采用趣味的問題，不斷的增添數(shù)學(xué)課堂的活力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平和綜合能力的發(fā)展。

例如在人教版《相交線》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生了解鄰補角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補角和對頂角，理解對頂角相等的性質(zhì)。首先，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體這一教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生展示剪刀剪布的慢動態(tài)過程，并提問學(xué)生：“剪布時，兩個把手之間的角發(fā)生了什么變化？剪刀張開的口又是什么變化？”激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和興趣。其次，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生，將剪刀的構(gòu)造看作是兩條相交的直線，就關(guān)系到兩條直線相交所成的角問題，引導(dǎo)學(xué)生去認識鄰補角和對頂角，探索對頂角的性質(zhì)，增強學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的感知和記憶，從而有效的保障了數(shù)學(xué)課堂開展的質(zhì)量。

2.2 合理的設(shè)置問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師運用問題導(dǎo)學(xué)法，就要實現(xiàn)其運用的最佳效果。因此，數(shù)學(xué)教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)習情況等，為學(xué)生合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作去探究嘗試解決。而數(shù)學(xué)大部分知識抽象難懂，數(shù)學(xué)教師就可以選取中數(shù)學(xué)的重難點，以問題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生更加深刻的體會和理解知識，能夠?qū)?shù)學(xué)知識記憶的更加牢固，促使學(xué)生感受到學(xué)習數(shù)學(xué)的輕松快樂。從而，通過學(xué)生對問題的思考和解決，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)分析和思維能力的強化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)全面的發(fā)展。

例如在人教版《等腰三角形》教學(xué)中。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)，運用等腰三角形進行證明和計算，發(fā)展學(xué)生的形象思維和應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生合情推理和演繹推理的能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習數(shù)學(xué)的信心和成就感。因此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置合理的問題，比如“等腰三角形含義就是兩條邊相等，那么其概念是什么？”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，去制作等腰三角形，讓學(xué)生展開全面的觀察和思考，能夠認識到等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角。從而，促使學(xué)生逐漸總結(jié)出概念，并進一步去探究等腰三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生在推理論證過程中，更加深層次的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實際學(xué)習效果。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用，能夠幫助學(xué)生進一步理解和記憶所學(xué)知識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習效果。通過數(shù)學(xué)教師精心的設(shè)計數(shù)學(xué)問題，通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考和探究，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和分析能力，讓學(xué)生逐漸積累豐富的學(xué)習技巧和經(jīng)驗，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。從而，在一定程度上保障了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更好的實現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)和培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]張桂松.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].好家長，2017 （75）.

[2]李國蘭.基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].新智慧，2018 （25）.