初中生物教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

黃盈盈

摘要：在初中課程中，初中生物教學是必不可少的一部分;而在初中生物教學中，初中生物的核心素養(yǎng)能力更為關鍵，是學科素養(yǎng)的重要組成部分，它能夠促進初中學生對初中生物的學習興趣，提高對初中生物的理解力，致使學生培養(yǎng)正確、科學的人生觀和價值觀，從而能夠讓學生更有效地去學習初中生物知識。正因如此，初中生物教學的核心任務一直都是培養(yǎng)初中生的生物核心素養(yǎng)。近些年來，正是隨著素質教育的不斷加強，我國初中生物新課標對于培養(yǎng)初中生的初中生物核心素養(yǎng)已經(jīng)提高到了前所未有的水平。下面文章將筆者自身的淺陋見解對于培養(yǎng)初中學生生物素養(yǎng)進行幾點分析，望有幸與各位人士共勉而為之。

關鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);科學引導

近些年來，隨著當代社會的高速發(fā)展與科技的飛速進步，從而對于人們的向前發(fā)展提出了更高的要求，國家同時也對各大初中學校的教育改革提出了新的一層高度，更加注重人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的學科的核心素養(yǎng)，增進學生對知識的接受能力和理解能力，要把學生們培養(yǎng)成能夠與社會高速發(fā)展過程中相適應的高素質人才。針對各門學科核心素養(yǎng)的培育，尤其在初中生物的核心素養(yǎng)的教學中，要進行更深層次地改革，下面分析我的一些做法與體會。

一、科學教學，激發(fā)學生求知欲

在校園中，對于初中生物的學習時間非常有限，幾乎只有在生物課堂上才能夠學習到生物知識，正因如此，學生們必須要合理巧妙地運用有限的課堂時間進行有效地學習，必要時，課堂教師也要正確地引導學生進行知識學習。教師要利用課堂導入環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學生學習初中生物的興趣，讓學生們積極地融入到這個大課堂中去。教師在恰當?shù)臅r間段進行課堂導入，可以活化課堂，給學生營造一個輕松學習的良好課堂氛圍，為學生們能夠真正地參與到課堂教學中打好基礎。教育者要尋求初中生物學科的特點，它具有思想教育的豐富性，是開拓初中生另一個知識領域的學科，在生物教學課堂中會了解到“辯證唯物主義教育”，其中包含了生命的物質性;運動性;生物的進化;生物體與環(huán)境相互影響的諸多觀點等。還要幫助學生們去了解我們日常生活中的生物知識，使生物知識形象化、具體化，使學生學習生物課程時為主動態(tài)度。

二、用生物實驗為基礎，培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)

在生物學中，生物的知識領域與我們的生活息息相關、密不可分。從初中生物開始，生物學就是一門以實驗為基礎的學科，具體的手動操作滿足了初中生們好動、好奇的特點，因此，有效的生物實驗就是培養(yǎng)初中生們生物的核心素養(yǎng)的有效途徑。其次，也考慮到初中生的年齡問題，受自身客觀條件的制約，學習能力和思想理解能力還不夠完善，生物方面的手動實驗技能也比較匱乏，但是他們會有強烈的好奇心，就會對生物實驗產(chǎn)生興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，就會去主動地參與到生物實驗中去，教師應當充分地利用好初中生的這一有利條件，在生物實驗目標的基礎上幫助學生們掌握生物實驗的意義所在，有條理地開展生物實驗操作，培養(yǎng)初中生的生物實驗興趣，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好生物核心素養(yǎng)打下基礎。

三、巧用社會熱點，用生物學知識進行解釋分析

生物學這門學科是跟我們生活最為貼近的知識，它可以幫助人們解決日常生活中的諸多問題。例如，我國前些年的傳言，說是豬肉里面含有蟲子，而且蟲子的體積較大，也比較長，不懼怕高溫沸煮，具有頑強的生命力，在人體食用后還會引起感染。此消息一出，一時間引起社會上的大恐慌，從而導致豬肉的銷量急劇下降，一大批的豬肉商家被迫停業(yè)，進行整頓，嚴重影響了生豬的養(yǎng)殖，破壞了豬肉的社會買賣系統(tǒng)。在此流言中，群眾百姓盲目聽信謠言，盲目從眾。雖然其也有科學性的一面，但是其中更多的是不符合生物學原理的。教師應該在課堂生物實驗時讓同學們親身觀察，引導學生們利用顯微鏡等專業(yè)器材觀察豬肉上的細菌，可以檢測到豬肉上的幼蟲個體十分微小，不是每只豬身上都攜帶這種幼蟲，但是豬肉感染上這種病菌是禁止上市的，而且，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，豬肉體內的這種幼蟲是可以高溫殺死的，所以，“吃到人體內會感染”的流言也就不攻自破了。

通過該生物實驗，讓學生們親身參與到其中，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，用自己的智慧打破社會上的流言，在生物學的角度看問題，讓生物學更加的形象易懂，從而有效地培養(yǎng)學生們的生物核心素養(yǎng)。

四、改革課堂，培養(yǎng)學生自主探究能力

隨著社會日新月異地發(fā)展，學生們的自主學習能力也越來越重要，每門學科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也在不斷地提高，要想發(fā)展，就要積極地融入到這個大社會中去，與社會的發(fā)展過程相適應，對于人才的選擇也更為苛刻。

培養(yǎng)學生們生物核心素養(yǎng)的前提是教師要幫助學生更為準確的掌握生物學知識，讓這些生物知識在學生們的記憶中形成總的知識脈絡和框架，幫助學生們從更高、更全面的角度去看待生命、認識生命，最后再以生物學的角度去觀察生命世界、解釋生命世界。教師要引導學生們去自主思考，自主學習，才能更好地培養(yǎng)學生們的探究能力，帶動學生們從身邊的一點一滴開始觀察、思考，教師既要當學生們的啟蒙者，又要當學生們的引導者。在生物課堂上，生物探究的流程大致為提問、假設、計劃、實施、得出結論、表達交流。在生物課堂上的探究式學習方法能夠使學生們以一種積極的態(tài)度面對生物學，不僅如此，而且還能夠幫助學生們養(yǎng)成生物學科學自主探究能力和正確的科學態(tài)度價值觀，會使學生們分析問題、解決問題的能力相應的提高，學生的生物核心素養(yǎng)也會更上一層樓。

總結：

綜上所述，在學生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，第一個要體現(xiàn)的，就是本學科的重要觀點，以及對人類社會的積極的發(fā)展意義。如功能與結構相適應的一致性、生物進化的自然選擇等重要觀點。還有，生物學要體現(xiàn)的是實事求是的精神，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度為前提。再次，要講求開放包容的教學方式，讓學生們在民主的氛圍中充分發(fā)揮探索世界的科學精神，并能夠用生物知識解釋身邊的事物，將知識活學活用，真正地提高學生們的生物核心素養(yǎng)以及各方面的綜合能力。

參考文獻：

[1]王海銘.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略分析[J].課程教育研究，2019 （36）：7-8.