摘要：語文是小學(xué)教學(xué)體系中的奠基類學(xué)科，其教學(xué)對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，而語文作業(yè)則是對小學(xué)語文教學(xué)效果以及學(xué)生語文水平的檢驗途徑和增強語文教學(xué)質(zhì)量的方式。作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)系到了學(xué)生語文知識的掌握和運用，也關(guān)系到了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升以及身心健康成長，需要結(jié)合學(xué)生的實際狀況以及語文知識內(nèi)涵進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生的成長提供堅實的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;校本作業(yè);現(xiàn)狀分析;設(shè)計探析

新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的重點集中到了學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)以及實踐應(yīng)用能力提升上面，這也推動了小學(xué)語文教學(xué)模式的改革和轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文校本作業(yè)作為教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，其設(shè)計方案和針對性直接影響到小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，鑒于當(dāng)前小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱以及差異性較大等狀況，就需要結(jié)合學(xué)生的實際語文水平以及思維差異性等特征進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計，通過校本作業(yè)鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，全方位提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計還面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn)。

（一）校本作業(yè)設(shè)計和語文知識之間的銜接并不完美

小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計方案直接影響到小學(xué)語文教學(xué)水平的提升以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但隨著時代的發(fā)展以及教育改革在小學(xué)語文教學(xué)中的深入，使得校本作業(yè)設(shè)計模式也發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，為了更加適應(yīng)學(xué)生的成長需求以及傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。但校本作業(yè)的設(shè)計更加側(cè)重于教育改革背景下學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升，作業(yè)設(shè)計與小學(xué)語文知識之間的銜接并不完美，甚至于略顯生硬，作業(yè)設(shè)計和語文知識教育之間的差異逐漸擴大，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升以及小學(xué)語文教學(xué)效果的增強。

（二）校本作業(yè)設(shè)計忽視了學(xué)生之間的個性化差異

隨著學(xué)前教育行業(yè)的興盛，人們對于孩子的學(xué)前教育也愈發(fā)重視，大多數(shù)小學(xué)生在入學(xué)前都接受了一定的語文知識教育，這也使得小學(xué)生之間的語文差異逐漸增大，單一的校本作業(yè)設(shè)計模式無法滿足學(xué)生的多元化成長需求。當(dāng)前的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計并未重視學(xué)生之間的個性化差異，小學(xué)時期學(xué)生追求個性化發(fā)展，相互比較和競爭，這也使得學(xué)生之間的語文差距逐漸擴大。學(xué)生的個性化發(fā)展以及校本作業(yè)設(shè)計之間的矛盾愈發(fā)突出，這需要校本作業(yè)注重小學(xué)生的成長以及個體差異，進(jìn)而保證小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）校本作業(yè)設(shè)計需要形成完整的語文知識體系鏈

完善的語文知識體系包含了完整的語文教育鏈接，同樣也要求語文作業(yè)的設(shè)計和語文教學(xué)內(nèi)容相連接，形成完整的語文知識體系鏈，將分散的知識進(jìn)行相互串聯(lián)和滲透，溫故而知新，并對原有的作業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行創(chuàng)新。但當(dāng)前的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計還存在著設(shè)計缺少完善知識體系鏈條以及作業(yè)設(shè)計不夠合理等問題，嚴(yán)重影響到了小學(xué)語文校本作業(yè)鞏固知識以及夯實學(xué)生基礎(chǔ)作用的發(fā)揮。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)革新的情況下，小學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升更加需要完整作業(yè)體系的構(gòu)建。

二、 加強小學(xué)語文校本作業(yè)科學(xué)化設(shè)計的意義

新時期的小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升，增強了小學(xué)語文教學(xué)的跨學(xué)科知識交互以及情感滲透，創(chuàng)新了原有的語文教學(xué)模式和方法，根據(jù)學(xué)生之間的思維差異以及個性化特征開展小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，促進(jìn)素質(zhì)教育理念在語文教學(xué)中的滲透。加強小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)高效化就顯得十分有必要了。

（一）加強小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化可以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)

提升小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化，無疑可以針對性的對學(xué)生的語文知識缺漏進(jìn)行彌補，強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)，對小學(xué)生而言，語文教學(xué)的目的更多是夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為今后的深層次知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)體系中十分關(guān)鍵的一環(huán)，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計方案可以將語文知識和各種習(xí)題相結(jié)合，在完成作業(yè)的過程中加深學(xué)生對知識的理解和記憶，進(jìn)而為學(xué)生其他知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）強化小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生對于完成語文作業(yè)有著天然的抵觸心理，無論是何種形式的語文作業(yè)，都需要學(xué)生認(rèn)真的對待，以全力以赴的態(tài)度去完成，只有這樣才能夠保證學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動力，就需要對校本作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計，多樣化的作業(yè)形式無疑可以改變單一作業(yè)模式帶來的枯燥乏味性，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成的動力以及對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。

（三）注重小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化有利于高效語文課堂的構(gòu)建

為實現(xiàn)高效化小學(xué)語文課堂構(gòu)建的目標(biāo)，加強小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化就成為教學(xué)改革的必然，發(fā)揮校本作業(yè)的教育引導(dǎo)以及查漏補缺的作用和鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)的價值，可以幫助教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的不足之處，并對現(xiàn)有的語文教學(xué)方式加以改進(jìn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

三、 小學(xué)語文校本作業(yè)的科學(xué)合理設(shè)計方案探析

為增強小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)合理化，小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計需要考慮到學(xué)生的思維模式以及個性化特征等因素，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的科學(xué)化設(shè)計，豐富語文作業(yè)的形式，增強語文作業(yè)的趣味性，在作業(yè)中滲透情感精神教育等，全方位提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）詳細(xì)了解班級內(nèi)學(xué)生的水平，注重作業(yè)設(shè)計的差異性

小學(xué)時期是學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生都渴望獲得教師的認(rèn)可與贊揚，與同學(xué)之間無疑會形成各種對比的心理，加之每個學(xué)生的思維模式以及語文知識水平都具有極強的差異性，這就使得單一的作業(yè)設(shè)計模式無法適應(yīng)全體學(xué)生成長的需求。過分注重單一語文作業(yè)設(shè)計，只會使得學(xué)生之間的語文差異逐漸擴大，班級內(nèi)甚至?xí)纬蓛蓸O分化的格局，語文成績好的學(xué)生成績越好，成績差的學(xué)生則是逐漸喪失對語文知識的信心。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中全面了解班級內(nèi)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平、性格特點以及思維理解模式等基礎(chǔ)信息，越詳細(xì)越好。根據(jù)學(xué)生之間的個體差異和語文教學(xué)任務(wù)對作業(yè)設(shè)計方案進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)整，保證作業(yè)符合學(xué)生之間的差異性特點，使學(xué)生可以在原有水平上得到提升，達(dá)到語文教學(xué)的夯實基礎(chǔ)的目的。

例如：在《秋天的雨》課文鑒賞以及寫作手法分析的作業(yè)設(shè)計過程中，對文章中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了?！钡亩温溥M(jìn)行寫作手法的分析，本段運用了哪些寫作表現(xiàn)手法，有什么作用？蘊含了作者怎樣的思想情感？讓學(xué)生各抒己見，積極的表達(dá)自己真實的看法，結(jié)合學(xué)生的實際水平布置相應(yīng)的作業(yè)，保證學(xué)生的語文水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。

（二）豐富語文作業(yè)的表現(xiàn)形式，增強語文作業(yè)設(shè)計的趣味性

語文作業(yè)的表現(xiàn)形式不僅僅局限于文字書寫一種形式，尤其是隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，單一的語文作業(yè)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長的需求以及小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要不斷的豐富語文作業(yè)的表現(xiàn)形式，增強語文作業(yè)設(shè)計的趣味性和吸引力。例如：在習(xí)作：《我們眼中的繽紛世界》的作業(yè)設(shè)計中，教師就可以采用繪畫與寫作相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計方式，通過繪畫與寫作的有機結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過多彩的繪畫美術(shù)作品以及簡單的文字介紹，讓學(xué)生將自己對于世界的認(rèn)知和看法躍然于紙上，增強語文作業(yè)的趣味性。

（三）增強作業(yè)設(shè)計和語文知識的鏈接，構(gòu)建完整的語文知識鏈條

語文作為小學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，不僅僅在于其夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)以及交往能力的作用，更加在于語文知識的相關(guān)聯(lián)性，語文學(xué)科中也包含了大量的美術(shù)、歷史、科學(xué)以及文學(xué)等知識，想要構(gòu)建高效的語文課堂，就需要構(gòu)建完整的語文知識鏈條，以校本作業(yè)作為連接點，將學(xué)生的思維以及語文知識體系相串聯(lián)，作業(yè)將分散的語文知識鏈接，促進(jìn)學(xué)生溫故知新并形成完整的知識體系。例如：在《火燒云》的作業(yè)設(shè)計中，可以采用填空的作業(yè)形式，“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的，（），紅公雞變成金的了，（）。喂豬的老頭兒在墻根站著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。（）?！辈⒑喪鲈摱温涞谋憩F(xiàn)手法以及火燒云的主要特點。通過加深學(xué)生對課文的理解和記憶，延伸常識性知識并提升學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生今后的成長打好基礎(chǔ)。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的主動性和積極性是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的主要因素，教師在設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，避免過多干預(yù)影響到學(xué)生的積極性和對語文知識興趣的提升。對此，教師可以在《望天門山》《飲湖上初晴后雨》以及《望洞庭》等古詩背誦的作業(yè)設(shè)計時，加強親子合作，由父母進(jìn)行背誦的檢驗，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

只有對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和變革，才能夠保證學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，校本作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計不僅關(guān)系到了學(xué)生對語文知識的掌握程度，也影響到了教師對學(xué)生語文水平的檢驗效果，可以說增強小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)合理化，是新時期小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢和小學(xué)生成長的現(xiàn)實要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉輝.堅持不懈，豐富多彩：淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的技巧與方法[J].才智，2019（29）：171.

[2]蘇詩童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（6）：148-149.

[3]肖紅.創(chuàng)新思維策略訓(xùn)練——小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探索與實踐[C]∥教育理論研究（第六輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：238.

[4]高玉梅.“學(xué)練合一”的小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計[J].新教師，2017（6）：53-54.

[5]鄧麗越.因人而“異”寓練于“趣”：對小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的思考[J].教育實踐與研究：A，2016（12）：18-20.

作者簡介：劉彩琴，福建省漳平市，福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。