摘要：在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)和三觀的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，重點(diǎn)在于小學(xué)識(shí)字認(rèn)字能力的培養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師需要從最基礎(chǔ)抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)。語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生而言是最為基礎(chǔ)且占分最高，同時(shí)也是最容易提分的課程。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年齡尚幼，因此，在這一時(shí)期，教師切不可操之過(guò)急，首先語(yǔ)文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，以及認(rèn)字的能力。對(duì)文字的認(rèn)知是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，本文的中心論點(diǎn)便是探索小學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫(xiě)字能力;培養(yǎng)策略;方法窺探

小學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生的兒童時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)便顯得尤為重要。小學(xué)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生正確思想三觀的時(shí)期，在這一時(shí)期，教師要時(shí)刻銘記自身所肩負(fù)的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生理解能力以及識(shí)字認(rèn)字能力的培養(yǎng)。對(duì)此，文章重點(diǎn)從閱讀培養(yǎng)，寫(xiě)作培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，并且總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為教師的教學(xué)提供基礎(chǔ)理論。并且提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，以及小學(xué)生語(yǔ)文的識(shí)字認(rèn)字能力，想要學(xué)好語(yǔ)文，寫(xiě)作和閱讀是最為關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)。本文也對(duì)寫(xiě)作和閱讀等方面進(jìn)行了積極的宣講。

一、 小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)方式

（一）閱讀為主，文字培養(yǎng)

由于小學(xué)階段的受眾群體是年齡尚幼的小學(xué)生，因此，在小學(xué)生范圍內(nèi)寫(xiě)作并沒(méi)有太多文學(xué)類(lèi)的內(nèi)容，因此，教師需要適當(dāng)?shù)母纳平虒W(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。而在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力，語(yǔ)言組織能力可以為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文不論是任何時(shí)期，都是一門(mén)極其重要的課程。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。為我國(guó)培養(yǎng)文學(xué)人才，文章寫(xiě)作更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，并不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程。對(duì)此，教師需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，加入一些習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)學(xué)生積累文字和詞句的習(xí)慣。不論是語(yǔ)文課本中的詞句還是課外或者通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)途徑收集到的語(yǔ)文美句，都可以讓學(xué)生進(jìn)行收錄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自會(huì)出口成章。這些書(shū)籍可以是語(yǔ)文課本，也可以是一些課外書(shū)目。另一方面，由于小學(xué)生積累的文字并不完整。在閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字本，這個(gè)生字本重點(diǎn)在于積累一些不認(rèn)識(shí)的字和詞。并且將這一字詞的含義記錄在生字本中，偶爾翻開(kāi)看看可以加深學(xué)生的印象。另外，教師也可以采用周記的形式，組織學(xué)生將一個(gè)禮拜內(nèi)發(fā)生的事情統(tǒng)統(tǒng)記錄在周記本上，為學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)文章的好習(xí)慣。也可以使用手賬的形式，對(duì)自己第二天想要做的事情做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，對(duì)第二天要做的事情有一個(gè)計(jì)劃。都可以利用手賬的形式來(lái)進(jìn)行記錄。這不僅僅是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種生活態(tài)度。將自己走過(guò)的路用筆記錄下來(lái)，譜成華麗的篇章，為未來(lái)的自己留住當(dāng)年的美好。另外，閱讀能力于學(xué)生而言，更是重要的。因此，教師也需要在教學(xué)中注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到每周讀一本書(shū)，并且做文章分析的習(xí)慣。每隔一段時(shí)間，在課堂上舉辦一場(chǎng)故事會(huì)，讓學(xué)生在講臺(tái)上同其余學(xué)生分享自己所讀的書(shū)，在讀書(shū)中總結(jié)出的道理?；蛘咦x書(shū)的心得體會(huì)，如此一來(lái)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，也能提升課堂的整體氛圍。

（二）讀，理解的重心

閱讀，重點(diǎn)在于讀這個(gè)字眼。讀文章不僅僅是將文章內(nèi)容用嘴講出來(lái)，而是真正的深入進(jìn)去，進(jìn)入到文章的世界中去理解作者所作文章時(shí)的經(jīng)歷、心態(tài)、作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和想法。比如：小學(xué)期間，有不少關(guān)于親情之類(lèi)的課文的學(xué)習(xí)。有不少學(xué)生會(huì)有一種應(yīng)付的心態(tài)在其中。最終導(dǎo)致整個(gè)閱讀的學(xué)習(xí)比較片面化。就好比《地震中的父與子》那一篇文章。對(duì)此，教師可指引學(xué)生，在閱讀課文時(shí)可用大腦將自己帶入文章的世界，去體會(huì)在大地震中父親與兒子深厚的父子情。并聯(lián)想實(shí)際，用自己對(duì)待父親的心去閱讀文章中的思想感情。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生自會(huì)將自己帶去入文章當(dāng)中，去體會(huì)文中主人公的經(jīng)歷。由于古詩(shī)詞的表達(dá)方式與學(xué)生自幼接觸的白話(huà)交流是有區(qū)別的。教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，可以先用日常生活中的語(yǔ)言將其翻譯出來(lái)，以后帶入生活中，去理解作者想要表達(dá)的思想。古詩(shī)詞通常都會(huì)出現(xiàn)在各類(lèi)語(yǔ)文閱讀中，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞、成語(yǔ)有一定積累時(shí)，在理解語(yǔ)文閱讀時(shí)更加的得心應(yīng)手，也能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。不僅如此，也可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容通過(guò)演繹的形式表達(dá)出來(lái)，如此一來(lái)也能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能更好的組織語(yǔ)言，與人交流。

（三）寫(xiě)，記憶的重點(diǎn)

想要真正理解閱讀的深刻含義，不僅僅需要學(xué)生讀懂閱讀更需要學(xué)生的記憶和運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生而言，光是簡(jiǎn)單的看閱讀是不全面的，在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生的考試都是采用筆試的教育。對(duì)此，教師需要多培養(yǎng)學(xué)生理解的能力，尤其是文章中的中心思想和主要人物的分析。就例如：小學(xué)生必學(xué)的《西游記》，教師可組織學(xué)生對(duì)閱讀中人物的性格形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且結(jié)合人物的經(jīng)歷去感受人物在當(dāng)時(shí)的一種思想意識(shí)。就好比，寫(xiě)一下唐僧師徒取得西經(jīng)歸來(lái)之后所發(fā)生的一系列的事情。但作為教師要指導(dǎo)學(xué)生在尊重原著的情況下進(jìn)行創(chuàng)作。教師可每周進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改和批注。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)講究讀寫(xiě)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在讀完一本書(shū)之后，去思考書(shū)中的故事情節(jié)以及人物的生活經(jīng)歷。對(duì)待書(shū)中的一些美好的句子可以用筆記錄下來(lái)，如此一來(lái)，也能幫助日后的文章的寫(xiě)作，可以提高學(xué)生的想象力以及寫(xiě)作能力。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合、提升理解力

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)不論是在任何年齡段，任何學(xué)習(xí)階段都是重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單小閱讀文章的理解，初高中時(shí)期的文章寫(xiě)作和理解，每一個(gè)階段的語(yǔ)文都離不開(kāi)閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一篇閱讀不僅僅需要簡(jiǎn)單的看和讀，教師可選擇在上完一節(jié)課之后對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)。教師也可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括，還有對(duì)文章中的人物經(jīng)歷，人物性格包括對(duì)后來(lái)的故事走向進(jìn)行分析。教師可選擇讓學(xué)生陳述故事情節(jié)并做簡(jiǎn)要分析。對(duì)于文章中的各類(lèi)動(dòng)詞、形容詞都可讓學(xué)生記錄下來(lái)。摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的積累能力和堅(jiān)持的品質(zhì)。另外，細(xì)節(jié)的把控對(duì)教師的教學(xué)也是極其重要的。例如：學(xué)生在形容一個(gè)人的時(shí)候采用了怎樣的動(dòng)詞形容詞。對(duì)于人物的性格、生活經(jīng)歷是采用直白的述說(shuō)方式還是用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞、形容詞等進(jìn)行暗喻。教師可以為學(xué)生布置讀書(shū)作業(yè)，在學(xué)生假期期間，讓學(xué)生讀上一本課外閱讀。并且需要寫(xiě)每日一記。對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也需要對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀觀念和對(duì)文學(xué)的欣賞與喜愛(ài)。想要提升學(xué)生各方面的能力，興趣和喜愛(ài)是尤為重要的。

二、 識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)方式

（一）有趣的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生而言，游戲的教學(xué)往往要比傳統(tǒng)的文字教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。教師盡可能的組織一些文字類(lèi)的游戲，比如：經(jīng)典游戲，你畫(huà)我猜。或者詞語(yǔ)接龍，由教師起頭，然后由其余的學(xué)生根據(jù)教師所說(shuō)的最后一個(gè)字進(jìn)行接詞。以此類(lèi)推，這種教學(xué)方法相比較以往的傳統(tǒng)教學(xué)，更能吸引學(xué)生的目光和注意力，也能活躍班級(jí)的氣氛。教師也可以在學(xué)生群體中組織一個(gè)讀書(shū)小隊(duì)，這一個(gè)隊(duì)伍負(fù)責(zé)為學(xué)生整理書(shū)籍和分享書(shū)籍。并且將自己的閱讀感悟分享給其余學(xué)生。使學(xué)生可以對(duì)閱讀這一行為產(chǎn)生興趣，在自己有興趣且喜愛(ài)的情況下去接觸文學(xué)，學(xué)習(xí)文學(xué)。

（二）閱讀寫(xiě)作教學(xué)法

對(duì)于大多學(xué)生而言，語(yǔ)文成績(jī)的落后，并非是智商和記憶能力的問(wèn)題，更多的是未能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣和對(duì)閱讀的正確觀念。當(dāng)出現(xiàn)這一種現(xiàn)象時(shí)，教師可以在經(jīng)過(guò)學(xué)生允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行作文分享。相互批改作業(yè)，找出同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)，并且結(jié)合自身所寫(xiě)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不僅如此，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)。用自己的話(huà)來(lái)對(duì)閱讀的大體含義來(lái)進(jìn)行講解。畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅在于答題，更重要的是在于交流。另一方面，小學(xué)期間學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是知識(shí)的培養(yǎng)，更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，交流習(xí)慣，積累習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)有極深厚的文學(xué)素養(yǎng)，想要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最重要的還是堅(jiān)持，長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能讓這一良好行為成為自己生活中的必要事情。另外，對(duì)于國(guó)外的文學(xué)教師也可引導(dǎo)學(xué)生多去翻看，多去記錄，多去理解、學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生的文學(xué)功底積累到一定程度時(shí)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)以及對(duì)于文章寫(xiě)作的應(yīng)用更是得心應(yīng)手。小學(xué)的閱讀都屬于簡(jiǎn)單的故事性閱讀，教師在教學(xué)閱讀文章的時(shí)候，可以提前做好準(zhǔn)備，向?qū)W生講解或者讓學(xué)生講解有關(guān)作者的一系列情況。

三、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)文化課學(xué)習(xí)的最重要的一門(mén)，語(yǔ)文也是最具有歷史和各種不同形式的，最富有文化色彩的科目。語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更多的是學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的思維意識(shí)。因此，教師要注重對(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，如此一來(lái)，學(xué)生才能體會(huì)到文學(xué)的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：唐萍，二級(jí)教師，山東省淄博市，沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校。