摘要：英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)著極其重要的地位，理想的英語(yǔ)閱讀有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)的理解，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。隨著新課改的不斷落實(shí)與貫徹，相關(guān)教學(xué)人員積極投入到教學(xué)改革中去，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，尤其是隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放政策的不斷擴(kuò)大，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也逐漸受到越來(lái)越多的重視。為了更好地去進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，利用分層教學(xué)模式能夠使得教師在對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有充分了解的基礎(chǔ)上實(shí)事求是，因地制宜，使得分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀;因地制宜

一、 引言

分層教學(xué)模式是隨著新課改的不斷深入，相關(guān)教學(xué)人員根據(jù)學(xué)生的具體情況而創(chuàng)新出來(lái)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，基本上包括對(duì)學(xué)生的智力、思維能力、動(dòng)手操作能力甚至于學(xué)生的心理狀況、身體素質(zhì)狀況等等進(jìn)行全方面的了解，通過(guò)這些基本因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好更精確地完成教學(xué)目標(biāo)，這是在學(xué)生所具有的差異性的基礎(chǔ)上提出的新的教學(xué)方式。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上還應(yīng)充分且深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身所具有的難度，使得教學(xué)不容易把握，這就需要教師根據(jù)分層教學(xué)模式，將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行分層，將教學(xué)目標(biāo)分為對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥乏味

在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的群體中，學(xué)生占據(jù)很大一部分，尤其是初中生，在心智有了較為成熟的發(fā)展后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再和小學(xué)階段一樣停留在對(duì)于簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，而是上升到了更加具有難度的英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課本由于本身所具有的難度，其過(guò)多的詞語(yǔ)和句子常常使學(xué)生望而卻步，而現(xiàn)如今由于教師的教學(xué)方式單一，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)依舊停留在講解的階段，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不了相應(yīng)的興趣，師生之間的互動(dòng)較少，從而使得初中英語(yǔ)閱讀課堂長(zhǎng)期處于枯燥乏味的狀態(tài)。

（二）教師未重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)極其重要的地位，良好的英語(yǔ)閱讀能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感方面還是在提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面都發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)如今大多數(shù)教師未充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，常常忽視了對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，從而使得學(xué)生在英語(yǔ)方面掌握的知識(shí)和技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)依舊停留在最初較差的階段。

（三）教師未考慮學(xué)生差異性，影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果

在現(xiàn)如今的班級(jí)中，由于學(xué)生人數(shù)很多，且每個(gè)人都具有很明顯的差異性，他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力，思維能力還是在動(dòng)手操作能力方面都具有很大的差異性，而問(wèn)題就在于將這么多具有差異性的學(xué)生放在一個(gè)班里，應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)才能更好更充分地考慮到學(xué)生的差異性去實(shí)施教學(xué)，從而能夠因地制宜，使得學(xué)生們能夠掌握適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。而這問(wèn)題的關(guān)鍵就在于大多數(shù)教師未考慮到學(xué)生本身所具有的差異性，未做好充分的工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而忽視了學(xué)生本身的狀況去實(shí)施教學(xué)，使得大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少的情況。

三、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極意義

（一）利用現(xiàn)有教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式

隨著新課改的不斷落實(shí)和貫徹，各種教學(xué)方式被應(yīng)用到教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的影響。分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用，在很大程度上有利于教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去豐富教學(xué)方式。分層教學(xué)模式的核心是促進(jìn)教師深入理解因地制宜的道理，并將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，分層教學(xué)模式是眾多教學(xué)方式其中一個(gè)比較具有代表性的，為更好服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)模式，它需要教師花費(fèi)較多的心思，去提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，去組織現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)用到分層教學(xué)中去，在不斷豐富的教學(xué)活動(dòng)中使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

（二）了解學(xué)生的差異性，因地制宜

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上能夠促使教師去了解學(xué)生的差異性，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上去因地制宜。這是遵循了新課改的教學(xué)原則，即以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，以提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)為主要目的。了解學(xué)生的差異性是促使教師更好地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，在了解差異性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，使得學(xué)生在接受知識(shí)上能夠不覺(jué)得吃力也不覺(jué)得輕松，從而促使學(xué)生有效完成英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，課堂氛圍呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)

分層教學(xué)不僅是根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)致的分析。由于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的特性，其包括基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)知識(shí)等，有時(shí)候還包括教師為了增加教學(xué)內(nèi)容或是為了使得教學(xué)內(nèi)容更具有有效性而另外補(bǔ)充了知識(shí)拓展等方面的內(nèi)容，這樣一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就十分的豐富多彩，而要想教得好，讓學(xué)生學(xué)得好，這些教學(xué)內(nèi)容又十分地難以把握，這就需要教師利用分層教學(xué)模式。

四、 分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）提升教師綜合素養(yǎng)，在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)重視教學(xué)素養(yǎng)的培育

現(xiàn)如今英語(yǔ)課程已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，無(wú)論是在國(guó)家的倡導(dǎo)下，還是在當(dāng)下環(huán)境的影響下，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，在教師培養(yǎng)方面，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)講座進(jìn)修等方式來(lái)提升教師的綜合素養(yǎng)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)得到應(yīng)有的提升。只有教師的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，才能將這種才能潛移默化地影響到學(xué)生，才能不斷地去更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式，從而將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有組織的有序的完成，促成其有效性。

例如學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)舉辦分層教學(xué)模式教學(xué)等的專(zhuān)題講座，可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，“How to use the stratified teaching mode to teach junior school English reading better”，通過(guò)主題講座，使得教師們對(duì)分層教學(xué)模式有更深入的了解，能夠懂得如何在初中英語(yǔ)閱讀中將這一教學(xué)模式應(yīng)用其中才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)，使得教師們能夠從思想觀念上去改變，使得教師們理解分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上能夠使得教師在了解學(xué)生差異性的前提下適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)，從而促使教師將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。

（二）對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理組織和安排，增加英語(yǔ)閱讀時(shí)間

教師除了要提升自身的綜合素養(yǎng)外還需要去具體地在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)施，對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理組織和安排，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，要利用分層教學(xué)模式分清主次，其重要的是閱讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)該進(jìn)行重難點(diǎn)的逐步教授，比如教師應(yīng)該將閱讀的技巧、閱讀的方法等傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在掌握技巧中更加有效地去進(jìn)行閱讀。

例如在對(duì)“Do you think you will have your own robot”這一英語(yǔ)閱讀板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)這一篇文章有充分且深入的了解，在掌握學(xué)生的基本情況對(duì)其進(jìn)行分層后再合理安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)循序漸進(jìn)的方式先列出對(duì)基礎(chǔ)生僻詞匯的學(xué)習(xí)，如human、dangerous、shape等，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中插入對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，如固定句式“Will people have”，可以讓學(xué)生們根據(jù)這一英語(yǔ)句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的寫(xiě)作和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層組合，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以劃出英語(yǔ)閱讀中的重難點(diǎn)句子，對(duì)其進(jìn)行講解，能力一般的學(xué)生可以對(duì)這篇英語(yǔ)閱讀課文進(jìn)行翻譯的任務(wù)等。另外教師還需要注意適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，增加英語(yǔ)閱讀的時(shí)間，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)法的掌握還是對(duì)于語(yǔ)感的把握等等，這些都是需要長(zhǎng)期的去積累去揣摩，通過(guò)增加英語(yǔ)閱讀時(shí)間，大量地閱讀英語(yǔ)文章。這種分層教學(xué)模式在很大程度上能提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，從而很好地去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）增加師生間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的具體情況

教師還可以通過(guò)增加師生間的互動(dòng)交流去了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的具體情況，只有在充分掌握了學(xué)生具體情況尤其是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受情況，教師才能利用分層教學(xué)模式更好地去實(shí)施教學(xué)。

例如在進(jìn)行“Have you read Robinson Crusoe”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，這一篇文章通過(guò)問(wèn)句的提問(wèn)能夠很好地增加師生間的互動(dòng)交流，教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境中去，問(wèn)題的設(shè)置可以由淺到深，如“What does Robinson Crusoe wait for”，“Why does Robinson Crusoe call the man Friday”等等，這些都能夠引起學(xué)生的興趣，吸引他們能夠去認(rèn)真進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并及時(shí)給老師以反饋，同時(shí)教師也要對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致且有組織的劃分，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，增加師生間的互動(dòng)，從而使得課堂氛圍呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是在尊重學(xué)生差異性的前提下進(jìn)行的教學(xué)探索活動(dòng)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用能夠在很大程度上改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的掌握不理想的問(wèn)題，同時(shí)教師在與學(xué)生的相處過(guò)程中能夠增加師生間的互動(dòng)，增加師生間的了解，便于教師更好地實(shí)施分層教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳秀拾，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學(xué)。