摘要：隨著人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時，也在對環(huán)境進(jìn)行著不間斷的索取和污染，生態(tài)系統(tǒng)失衡的問題逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，為了將生態(tài)學(xué)的知識融入青年的教育之中，初中理所當(dāng)然需要在生物的教學(xué)上進(jìn)行全民環(huán)境保護(hù)意識的引導(dǎo)。本文將以蘇教版的教學(xué)課本作為案例，探討如何在中學(xué)教學(xué)之中滲透生態(tài)環(huán)境意識教育，以提高未來公民的全民科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;生態(tài)環(huán)境意識;教學(xué)策略

一、 前言

初中生物的教學(xué)不僅僅包含義務(wù)教育中基礎(chǔ)的學(xué)科知識，而且也需要以課本為載體，不斷滲透環(huán)保意識，進(jìn)行公民的責(zé)任教育，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要利用好課上和課后的資源，不斷讓學(xué)生通過生物課，接觸大自然、走進(jìn)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而形成情真意切的環(huán)境環(huán)保意識。

二、 在課程教學(xué)中滲透生態(tài)環(huán)境意識

（一）了解基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境知識

課本是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，無論哪一門學(xué)科，都需要進(jìn)行教師帶領(lǐng)學(xué)生從課本進(jìn)行基礎(chǔ)的入門，生物學(xué)科也不例外，所以要想進(jìn)行“生態(tài)環(huán)境意識”的教學(xué)，就需要在課本的教學(xué)過程中進(jìn)行基礎(chǔ)原理、概念的要素鋪墊。例如在蘇教版的教材中，八年級下冊第九單元《生物的多樣性》作為一個宏觀的課程，將“豐富多彩的生物世界”作為教學(xué)重點(diǎn)，將動物、植物、微生物三種基礎(chǔ)生物環(huán)境的成員進(jìn)行了系統(tǒng)的概述，通過這門基礎(chǔ)的課程，學(xué)生能夠?qū)⒆约荷钪械纳w進(jìn)行更加細(xì)致專業(yè)化的區(qū)分。這部分知識能夠和之前的知識進(jìn)行聯(lián)系，例如七年級第六章《植物的光合作用和呼吸作用》，在七年級的學(xué)習(xí)過程中僅僅學(xué)習(xí)了帶葉植物的光合作用，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，多數(shù)菌類植物雖然屬于植物的種類，但是因?yàn)樗鼪]有葉綠體，所以不能夠進(jìn)行光合作用，即“不是所有植物都能進(jìn)行光合作用，但是能進(jìn)行光合作用的生物都是植物，但不一定是綠色植物”。通過前后知識體系的相互串聯(lián)，學(xué)生能夠具備扎實(shí)、基礎(chǔ)的生物素養(yǎng)，成長為生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力量的新生力量。

（二）增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境意識

生態(tài)環(huán)境意識包含多種意識，如“人與自然和諧發(fā)展”“環(huán)境文化文明”以及“資源協(xié)調(diào)開發(fā)”等，這些思想相輔相成，因此為了幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)到自覺的意識，需要教師樹立“超文本”的開發(fā)觀念。例如，在蘇教版的教材之中，八年級下冊第十單元講述了《生物和環(huán)境是統(tǒng)一體》，其中，“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是一個非常宏觀的概念，為了實(shí)現(xiàn)這個概念的具體化，教師可以借助某一種動物，以小見大進(jìn)行教學(xué)。如瀕危生物大象，首先，教師要通過對大象的影像介紹，喚起學(xué)生的同情心：大象主要分為非洲象、亞洲象以及非洲森林象，它們具有復(fù)雜的母系社會結(jié)構(gòu)。但是卻因?yàn)橄笱蓝粨餁?，從伊朗到東南亞，曾經(jīng)都有大象群的身影，但是現(xiàn)在卻越來越難以見到。為了保護(hù)大象實(shí)現(xiàn)區(qū)域自然的平衡，教師需要將對大象的合理保護(hù)進(jìn)行具體化的研究，鼓勵學(xué)生從課本中提到的生態(tài)保護(hù)措施進(jìn)行細(xì)化，并以實(shí)際條件進(jìn)行拓展，讓學(xué)生緊密聯(lián)系大象滅絕的人文經(jīng)濟(jì)原因，從制定禁止象牙交易的法律法規(guī)等方面，進(jìn)行自覺化的展現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)一體化的環(huán)境觀念

（一）從學(xué)習(xí)材料中增強(qiáng)保護(hù)意識

生態(tài)環(huán)境的教學(xué)需要教師在完成基礎(chǔ)的課本知識之外，積極進(jìn)行生物素養(yǎng)的深化學(xué)習(xí)，幫助初中生理解保護(hù)環(huán)境的意識，從生態(tài)規(guī)律入手，不斷理解生態(tài)環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)條件，進(jìn)而增強(qiáng)自身的緊迫感，達(dá)到德育的目的。例如，在蘇教版的教材之中，七年級下冊的最后一章節(jié)《人是生物圈中的一員》，課本將正在惡化的生態(tài)環(huán)境作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“從自身做起”，在進(jìn)行這部分教學(xué)的過程中，教師需要按照由淺入深的程度，讓學(xué)生認(rèn)可課文中“合理利用自然”的觀點(diǎn);然后從教師提供的“水質(zhì)富營養(yǎng)化”“酸雨”及“赤潮”等現(xiàn)象中，探討污染問題產(chǎn)生的原因，如“酸雨是工業(yè)產(chǎn)品排放硫化物而產(chǎn)生的氣體”，補(bǔ)充“是什么”“為什么”的課題研究過程;最后進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生自主討論，如何進(jìn)行環(huán)境的污染治理，追根溯源，“水質(zhì)富營養(yǎng)化，僅僅依靠禁止農(nóng)藥等成分的傾瀉就能解決嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的主觀意見，幫助學(xué)生在不逆反自然規(guī)律的時候，開闊保護(hù)環(huán)境的思路。

（二）從國情和法治觀念出發(fā)

進(jìn)行生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，離不開對實(shí)際國情的考察，這部分考察既包括自然資源也包括經(jīng)濟(jì)開發(fā)，所以在生物的教學(xué)過程中，教師可以從我國豐富的生態(tài)環(huán)境案例中進(jìn)行選取，調(diào)動起學(xué)生的關(guān)心熱情。例如，在蘇教版八年級下冊中，二十五章《生態(tài)系統(tǒng)》通過對組成和能量流動進(jìn)行了文本化的解讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠聯(lián)系我國地域廣闊、人口眾多的現(xiàn)實(shí)情況。所以對資源的開發(fā)較多，尤其是土地資源和森林資源，帶來的不可逆高速度消耗能夠進(jìn)行生物學(xué)科化的理解，并由森林和土地資源直接帶來的生態(tài)問題會有土地污染、森林毀滅、淡水缺乏等情況，進(jìn)行國情解讀，樹立起宏觀的生物教學(xué)。除此之外，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開“一體化的理念”，為了推廣這種理念，學(xué)生還需要學(xué)會從法治的角度出發(fā)，進(jìn)行文化教育，通過對這個生物知識角度的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在綜合性的題目中，對我國的生態(tài)環(huán)境建設(shè)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施，對森林資源進(jìn)行“伐林養(yǎng)林”相結(jié)合，在開發(fā)林木資源的時候，同時需要種植新樹苗。

四、 學(xué)校延伸課外生物教育

（一）開展生物學(xué)習(xí)主題活動

生物的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上簡單的追根溯源，在學(xué)校支持的情況下，教師也要承擔(dān)起學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，開展多樣化的教育形式，豐富環(huán)?；顒?，讓學(xué)生處處得到學(xué)習(xí)、時時敲響警鐘。典型的主題活動有以下幾種，一是可以進(jìn)行環(huán)保知識講座，這種講座最好從地區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生樹立起緊張緊密的情緒，如云南地區(qū)在2019年度出現(xiàn)了全球極度瀕危的白腹鷺，這種動物生長在喜馬拉雅的南坡地區(qū)，是一種地區(qū)性的大型鷺科鳥，而且每年僅僅繁衍一次，對生長的環(huán)境要求極為嚴(yán)格。通過對這種時事性的生物講座，可以拉近學(xué)生課本和生活的知識，同時在講座進(jìn)行的過程中，相關(guān)專家也可以將發(fā)現(xiàn)野生動植物進(jìn)行保護(hù)的步驟進(jìn)行專門教學(xué)：發(fā)現(xiàn)野生動物，首先需要保護(hù)自身的人心安全，;然后要在不惹怒動物的情況下將動物進(jìn)行捕捉;如果動物體格過大則需要及時進(jìn)行影音記錄;同時撥打地區(qū)的相關(guān)機(jī)構(gòu)電話。讓學(xué)生主動關(guān)注社會熱點(diǎn)，參加到環(huán)境的保護(hù)之中。除此之外，學(xué)校也可以在環(huán)境保護(hù)日、世界水日等有關(guān)自然環(huán)境的節(jié)日，進(jìn)行黑板報、宣傳欄以及征文等形式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)搜集拓展資料的能力。

（二）開展生物學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研活動

初中生的心智和身體各方面還不夠成熟，所以，為了幫助學(xué)生在實(shí)地的調(diào)研活動中將學(xué)生的安全放在第一位，教師在學(xué)校和家長的支持下，可以在節(jié)假日或者周末的時間，進(jìn)行戶外活動的開展。一是在國際植樹節(jié)的時候，初中的生物探究可以從植樹這種簡單的活動進(jìn)行開展，尤其是在蘇教版的教材中，七年級上冊第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》，對植物的兩大作用進(jìn)行了基礎(chǔ)的教學(xué)，呼吸作用能夠保證養(yǎng)料的生產(chǎn);光合作用能夠產(chǎn)生較多的氧氣，所以學(xué)生進(jìn)行植樹活動可以將課本知識進(jìn)行應(yīng)用。在植樹之前，學(xué)生需要根據(jù)課文中的呼吸作用知識，計(jì)算出植樹的時間段以及注意事項(xiàng)，要在清晨或者傍晚的時候進(jìn)行移植;同時根據(jù)光合作用的要求，避開陰天移植，通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的活動，學(xué)生能夠發(fā)動合作的力量共同移栽樹苗，同時也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識的外化。除此之外，學(xué)校也可以開展動物標(biāo)本制作、動植物園游覽等活動，寓教于樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

五、 發(fā)動學(xué)生能動性，進(jìn)行知識外化

（一）發(fā)動學(xué)生積極性進(jìn)行環(huán)?；顒?/p>

除了學(xué)校開展的活動之外，為了豐富學(xué)生“讀萬卷書，行萬里路”的教學(xué)效果，教師也需要發(fā)動學(xué)生的積極性，開展相關(guān)的課題活動，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)際環(huán)境的勘察，同時保證學(xué)生的人身安全，教師需要進(jìn)行安全教育，選擇合適的研究對象。例如，在蘇教版的教材中，八年級下冊的開篇就將微生物作為教學(xué)重點(diǎn)，《日常生活中的生物技術(shù)》將食物的發(fā)酵和保存作為案例，進(jìn)行教學(xué)分析，教師可以將這種簡單的實(shí)驗(yàn)作為環(huán)?；顒拥膬?nèi)容。例如，學(xué)生可以進(jìn)行微生物的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)菌群，不斷滿足微生物的營養(yǎng)物質(zhì)要求，如大腸桿菌的正常寄居作用對腸道的消化以及超出數(shù)值后的負(fù)面作用，認(rèn)識到微生物在生態(tài)環(huán)境中的重要作用。讓學(xué)生樹立起時代感和責(zé)任感，重視生態(tài)環(huán)境中的各項(xiàng)成分，為生態(tài)的平衡提供個人貢獻(xiàn)。

（二）進(jìn)行學(xué)期的學(xué)習(xí)心得檢測

生物的多樣化教學(xué)，歸根結(jié)底是需要落實(shí)在紙面的測試上的，所以教師在保證學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動多樣性的同時，要定期進(jìn)行檢驗(yàn)，保證學(xué)生的知識儲備得到及時的復(fù)習(xí)。例如，在蘇教版的教材中，八年級下冊的課本將《生物多樣性保護(hù)》作為獨(dú)立的一章，其中對生物的多樣性和措施保護(hù)進(jìn)行了條理性的梳理，教師為了將這部分知識進(jìn)行遷移性的測驗(yàn)，可以選擇具體的生物保護(hù)作為問答題素材。首先，在素材中列舉出多種生物之間的相互依存關(guān)系，如藻類生物生存在水塘水域之中，它們產(chǎn)生氧氣提供給魚類呼吸和食用;魚類之間等級分化互相捕食;水鳥捕食魚類的同時也被更高一類的鷹類捕食;腐爛的動植物生態(tài)都被微生物分解為微量元素。在這個生物圈之內(nèi)，如果某一種魚類的數(shù)量急劇減少，那么短時間和長時間內(nèi)會產(chǎn)生怎樣的變化？通過同類之間的競爭、上下級之間的互相影響關(guān)系，其他魚類會因?yàn)樵孱惓浞侄鴶?shù)量增加;但也會因?yàn)樗B的集中性捕食而產(chǎn)生數(shù)量減少的情況。通過這種實(shí)際的例子，學(xué)生能夠樹立起相互依存、唇齒相依的存亡關(guān)系，對生態(tài)系統(tǒng)本為一體產(chǎn)生更深的學(xué)科性理解。

六、 總結(jié)

新課標(biāo)對各項(xiàng)課程的教學(xué)都進(jìn)行了更高的要求，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的，幫助學(xué)生在提升學(xué)科素養(yǎng)的同時，提高憂患意識，教師需要以和諧發(fā)展為理念，不斷研發(fā)教學(xué)手段。

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作者簡介：屈蘊(yùn)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠中學(xué)。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校寄宿生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及改變策略研究》（立項(xiàng)號：GS【2018】GHB0711）的階段性研究成果。