摘要：活動區(qū)游戲作為幼兒的主要活動之一，在幼兒園課程中占有重要地位，它是幼兒內(nèi)在需要的自主自發(fā)性活動，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有重要價值。本文旨在通過考察幼兒游戲行為方式的不同，探究不同年齡班幼兒使用相同材料游戲過程中在游戲的深度和廣度、發(fā)展的寬度上的差異性以及教師指導(dǎo)方式的運用，以便更有針對性、實效性開展材料式區(qū)域游戲。

關(guān)鍵詞：同材異齡;材料式區(qū)域游戲;指導(dǎo)策略

活動區(qū)游戲是幼兒在園最基礎(chǔ)的活動，也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的主體性活動。我園在開展“幼兒園活動區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”研究中發(fā)現(xiàn)：不同年齡階段的孩子在游戲材料的選擇與運用行為方式上都存在一定差異性，但是，同一年齡階段的孩子卻又存在共性特征，我們便思考：他們具體有哪些方面不同又有哪些相似之處呢？能否根據(jù)這些差異問題和共性問題，展開研究，分別梳理出三個年齡班適宜的指導(dǎo)策略，以便有效拓展幼兒的游戲內(nèi)容，提高游戲水平，更好促進(jìn)孩子在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展呢？

根據(jù)這一想法，我們展開了活動區(qū)游戲中“同材異齡”的比較研究。在小中大三個不同年齡班里，投放相同的主材料：紙箱紙盒、夾子、泡沫球以及各種輔助材料，根據(jù)班級選擇的材料將老師分成小、中、大三個觀察研究小組，通過觀察探究班級孩子的操作情況，找出不同年齡班幼兒在選擇材料與運用行為上存在的差異性以及同一年齡班中出現(xiàn)的共性特征。經(jīng)過一學(xué)年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如下情況（以“紙箱紙盒”為例）。

一、 從幼兒對材料的選擇上看

我們在三個年齡班中都投放了相同的主材料——不同大小的紙箱和紙盒，如：裝油、家電等大小不一的紙箱、煙盒、糖果盒、點心盒等。也投放了一些輔助材料——顏料、彩筆、油畫棒、剪刀等繪畫手工工具、毛球、毛線、珠珠、吸管、彩色紙等輔助材料。

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)：

小班幼兒：選擇糖果盒、點心盒等色彩鮮艷的盒子為主，不太會選用較大的紙箱。多選擇使用吸管、毛球、珠珠等輔助材料，一小部分孩子會選用油畫棒在紙盒上涂鴉。

中班幼兒：選擇材料的范圍會廣一些，除了色彩鮮艷的盒子箱子，部分孩子也會選擇大一些的紙箱。所提供的輔助材料基本上都會嘗試使用，但較多選用繪畫手工材料。

大班幼兒：根據(jù)自己的需要選擇不同的紙箱紙盒，有的孩子還盡量選擇和別人不同的箱盒。在有需要的時候，會向老師建議自己需要的箱盒材料并參與材料的收集，愿意將自己收集到的紙箱紙盒帶到班級中。教師提供的輔助材料已經(jīng)不能滿足他們的需要，他們會到其他區(qū)域去選擇自己需要的材料，或者請老師幫忙提供一些材料。如：班級的扣子區(qū)材料、各種繩子、瓶蓋、鏡子都是他們可以操作的東西。

由此可以看出：小班的孩子選擇主材料是以顏色為首，他們喜歡顏色鮮艷的紙盒，輔助材料則更多選擇就放在他們旁邊伸手可以拿到的材料，隨意性比較大。中班孩子選擇的材料較小班豐富，愿意嘗試不同的材料，但是美工材料是首選，使用輔助材料開始有一定的目的，有一定的選擇性。而大班的孩子有自己的想法，知道自己需要什么，所以他們選擇材料的范圍很廣，也能夠大膽使用輔助材料和替代材料。

二、 從幼兒對材料的操作上看

小班的孩子，特別是剛剛接觸紙盒紙箱區(qū)的孩子，比較常見的操作就是：往紙盒里裝東西，身邊有什么就裝什么，甚至彩筆都可以裝進(jìn)紙盒里。他們大都喜歡將裝進(jìn)紙盒里的東西當(dāng)成飲料、扮演娃娃吃東西的游戲。有的孩子在教師的暗示下會在紙盒上涂鴉，畫一些簡單的圖案，也有一些孩子會將紙盒壘高或搭建一些簡單造型。

到了中班，孩子們最喜歡用紙盒紙箱玩美工操作活動，他們會選用各種輔助材料在紙盒紙箱上畫圖、裝飾，創(chuàng)作出不同的作品，并很愿意將自己的作品分享給老師或者同伴。也有一些孩子還會往盒子里裝東西玩角色游戲，但是，這時候他們往箱盒里裝的東西是有選擇性的。例如：裝入珠珠后，他們往往會插上吸管說是喝奶茶，裝入彩色紙片紙條，他們會拿來筷子和勺子，說是吃午餐（面條）……還有一些孩子會用紙盒搭建一些有一定造型的物體，并說出自己的想法。

而大班的孩子已經(jīng)不能滿足僅僅停留在用一個紙箱紙盒進(jìn)行游戲了，他們創(chuàng)意玩法比較多，會通過裝飾、組合、改變紙箱紙盒，創(chuàng)作出新造型，并用新造型繼續(xù)為他們新的游戲服務(wù)。如：孩子設(shè)計出了人可以真坐上去的沙發(fā)、坦克、有趣的超人打怪獸玩具、有規(guī)律裝飾紙箱變成各種房子為搭建家鄉(xiāng)主題服務(wù)等等。

從孩子們的操作可以看出：小班孩子操作沒有什么目的性，很多是無意識的操作。中班孩子的操作開始有一定目的性，他們喜歡模仿同伴、成人的作品，也能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行簡單的探索操作。大班孩子的操作帶有明顯的目的性、計劃性和創(chuàng)造性，他們不滿足于現(xiàn)狀，想要挑戰(zhàn)嘗試更多的東西。

那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)這些情況，采取適宜的支持策略，以促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？

（一）提供材料有學(xué)問

小班的孩子，我們提供的材料顏色要相對鮮艷一些，剛開始材料的種類不要太多，而同一種材料可以提供多一些，隨著孩子的操作需要，再逐漸增加不同的盒子種類。輔助材料也是一次性不要提供太多。

中班的孩子可以提供不同種類的材料，同一種材料數(shù)量也可以多一些。輔助材料可以豐富一些，并鼓勵孩子大膽選用各種材料進(jìn)行嘗試。

大班的孩子，除了提供各種大小造型不同的主材料和輔助材料外，還可以鼓勵孩子們自己參與材料的收集和整理，并將材料分類收拾整理好。

（二）指導(dǎo)方式有策略

1. 由于小班的孩子剛開始不知道教師提供這些材料有什么用，到底可以怎么玩。因此剛開始，可以較多采用平行式指導(dǎo)和垂直式指導(dǎo)的方式。即教師在幼兒附近，和幼兒玩相同的材料的游戲，通過暗示、引導(dǎo)幼兒模仿。孩子在模仿中，逐漸熟悉材料、了解玩法，漸漸地，孩子們也能較好使用材料進(jìn)行游戲了。

如：小班孩子剛開始喜歡往紙盒里裝東西，我們就可以將紙盒設(shè)計成不同的動物造型，鼓勵孩子通過舀、抓、夾等不同方式給動物喂食，并數(shù)一數(shù)，喂了多少？還可以引導(dǎo)幼兒自己裝飾喂食盒，說一說自己是怎么裝飾的等等。

一段時間后，當(dāng)孩子了解材料的基本玩法，并能夠大膽操作材料后，教師的引導(dǎo)就要退后，逐漸從平行指導(dǎo)變成交叉式指導(dǎo)，以促進(jìn)孩子的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

而當(dāng)孩子在活動中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或者攻擊性等危險時，我們也會及時介入游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，讓幼兒明白什么事是不能做的。

2. 針對中大班的孩子，教師主要采用交叉式指導(dǎo)的方式。即：當(dāng)幼兒需要教師參與或者教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲成員或教師平行進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

對于中大班幼兒的指導(dǎo)，教師要將重點放到引導(dǎo)幼兒拓展游戲的深度和廣度中。即：教師可以在平行進(jìn)入幼兒游戲中時，鼓勵引導(dǎo)幼兒結(jié)合五大領(lǐng)域的要求，設(shè)計、嘗試不同的玩法，促進(jìn)幼兒獲得均衡發(fā)展。

如：中班的孩子喜歡用紙盒進(jìn)行繪畫制作，教師就可以引導(dǎo)孩子大膽介紹自己的作品;或者鼓勵孩子嘗試合作，將一些作品聯(lián)系在一起編成一個小故事;或者將制作好的紙箱擺成迷宮進(jìn)行游戲等等。

當(dāng)然，這時候的指導(dǎo)，并不是一味的灌輸，我們可以通過語言的提示、動作的引導(dǎo)、同伴間的相互學(xué)習(xí)借鑒，或者與孩子一同商量討論等方式開展。我們要支持孩子的觀點，允許孩子們進(jìn)行各種嘗試，并為孩子的操作提供幫助。

就如一次，某孩子周末玩了打怪獸的游戲后，想在班級也做一個超人打怪獸的玩具，可是她并不知道該怎么辦。我便鼓勵她和同伴一起討論：超人打怪獸需要什么？怪獸是什么樣的？可以怎么做？打怪獸的子彈用什么代替？并根據(jù)孩子的需要找來了大小不一的紙箱、長尺子、顏料，鼓勵他們嘗試。最后，他們合作完成了想要的造型，玩的不亦樂乎。（下面幾幅圖，記錄了孩子們設(shè)計超人打怪獸玩具的整個過程。）

從這個案例我們可以看到，孩子們雖然只是制作了一個玩具，但是其中卻涉及了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，而且孩子們的合作能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

（三）觀察介入有講究

我們開展區(qū)域游戲的目的，是讓孩子通過自主操作、探究、感知，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在區(qū)域中，首先我們要為孩子提供充足自由的操作空間和時間，不過早介入到幼兒的游戲中，以免幼兒形成依賴的心理，失去探究的動力。但是，我們也不能太遲介入到活動中，當(dāng)孩子對材料完全失去興趣時，我們的介入引導(dǎo)就會比較被動。

因此，我們要讓觀察為有效的介入時機服務(wù)。當(dāng)材料剛剛投放進(jìn)區(qū)域時，教師要做的就是觀察，觀察孩子的操作，了解孩子的興趣點。這時候，教師不需要介入過多（除非孩子迫切需要）。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)機械式操作，并且興趣點逐漸減低時;或者孩子在操作中遇到瓶頸，想要放棄時，教師就要考慮介入了。通過教師的介入?yún)⑴c，提高孩子參與活動的興趣、拓展游戲的內(nèi)容、解決孩子遇到的困難，促使游戲順利開展。

當(dāng)然，孩子的活動隨時都會有不確定性，也不斷會給我們帶來各種驚喜，因此，我們的觀察研究還在繼續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑欽.探索性活動區(qū)中幼兒自主探究的策略[J].教師，2017（30）：108-109.

[2]冉茂乾.在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探究[J].新課程研究，2016（12）：112-114.

作者簡介：官旭珍，福建省三明市，福建省三明市實驗幼兒園。

本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2018年度立項課題幼兒園活動區(qū)中“同材異齡”游戲的比較研究（ZXKTM-1811）階段性成果。