林仕華

如何將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”具體落實(shí)到課程實(shí)踐之中，如何充分發(fā)揮學(xué)科素養(yǎng)，這是無數(shù)教育工作者一直關(guān)注的問題，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)。歸根結(jié)底，應(yīng)落實(shí)到學(xué)生在課堂的主體地位，重視學(xué)生的課堂參與度，這是學(xué)科建設(shè)的根本性問題，是學(xué)科發(fā)展中的重中之重。

一、教師的職能所在

教師是學(xué)科知識(shí)的講授者、學(xué)科素養(yǎng)的傳遞者、學(xué)科技能的培養(yǎng)者，關(guān)注學(xué)生的課堂參與度是教師的職責(zé)所在。

1.教師自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的需要

學(xué)生個(gè)體接受程度存在差異，學(xué)生的反應(yīng)能夠讓老師及時(shí)獲取信息，改進(jìn)課堂節(jié)奏，改變教學(xué)方式。這就是關(guān)注課堂參與度的作用，它能夠給予一定方向的反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)一般的課堂形式是：導(dǎo)入新課，就教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。但是學(xué)生總是聽得云里霧里，家長也表示孩子回家還是不會(huì)。及時(shí)總結(jié)反思，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該在上課的過程中關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握課堂的發(fā)展方向和節(jié)奏，在學(xué)生困惑的地方停頓或者反復(fù)講解，在學(xué)生理解的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而營造良好的課堂氛圍。不僅如此，教師更應(yīng)該在課后反思課堂中所用的板書技能、組織技能等，并將反思的過程深入實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，形成備課模式，真正提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，使自身教育水平專業(yè)化、成熟化。

2.教師改進(jìn)教學(xué)方式和課堂模式的需要

在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)、數(shù)學(xué)解題技能，與此同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過一些有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂中，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，有助于教師改變死板的靜態(tài)課堂活動(dòng)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓班級(jí)不再成為制約學(xué)生活動(dòng)的背景，在過程中增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，跟著教師的思維，不斷提出問題，獲得啟發(fā)。同時(shí)，教師也根據(jù)學(xué)生的反饋，積極整理，不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，同時(shí)進(jìn)行講解，并能夠在課堂當(dāng)中啟示學(xué)生掌握模糊的理論概念，自然地講述正確而清晰的知識(shí)要領(lǐng)，由此使學(xué)生在輕松愉快的過程中，順其自然地掌握課堂上的新知識(shí)。

二、學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性和自主性，所以關(guān)注課堂參與度是教學(xué)的必然要求。數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲和數(shù)學(xué)思維能力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生主體邏輯思維能力較弱，所以需要教師重視學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生的共情能力，例如在幾何圖形學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生從“空間與圖形”中提高數(shù)學(xué)抽象概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力。單純地講述圖形和空間，學(xué)生只是一知半解，如果借助繩子、桌子甚至是人身體的各個(gè)部位，通過學(xué)生自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，在頭腦中將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。

并且，應(yīng)該注重知識(shí)的聯(lián)通性和貫穿性，不斷循序漸進(jìn)。例如在有理數(shù)的加減法法則方面，循序漸進(jìn)，就要求教師通過邏輯命題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步地延伸到乘除法則，引發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行思考和擴(kuò)展，總結(jié)出一般的結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到初步感知演繹推理的目的。

三、學(xué)科建設(shè)的要求

數(shù)學(xué)六大學(xué)科素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要形成良好的邏輯思維能力，進(jìn)而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，是學(xué)科建設(shè)的要求所在。

重視學(xué)生的課堂參與度，有利于在學(xué)科教育當(dāng)中真正放大育人效果。教師要將學(xué)科特征、學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特性等融合到課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。難點(diǎn)問題就是如何在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，與核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程要求還有教學(xué)任務(wù)融合起來，同時(shí)細(xì)化核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其真正指導(dǎo)教師落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和德育發(fā)展上，成為具體的素質(zhì)和能力要求。

所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與度，更應(yīng)該把握以下流程。

第一，讓學(xué)生自覺積極地思維，不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在過程中不斷增加難度，提高學(xué)生的思想深度，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

第二，使用各種演示的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來;積極運(yùn)用圖片等多種形式，聯(lián)系生活實(shí)際，吸引學(xué)生的課堂注意力，由淺入深、從具體到抽象地引導(dǎo)孩子，通過情境模擬來激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。

第三，反向推動(dòng)，協(xié)助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、切入點(diǎn)。教師總體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反向啟迪學(xué)生去研究新問題，甚至可以設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)生不要故步自封，進(jìn)而把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（作者單位：江西省宜豐縣橋西鄉(xiāng)付坪教學(xué)點(diǎn)）