崔巖 劉永奇

摘要“1+3”培養(yǎng)試驗項目是北京市教委擴大教育供給側改革的一項創(chuàng)新舉措。北京大學附屬中學石景山學校連續(xù)招收四屆試驗班，探索實踐“1+3”人才培養(yǎng)模式。學校以培養(yǎng)具有“健康身心、科學思想、人文情懷”的綜合人才為育人目標，打通初高中學段，優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新學生學科實踐和評價方式，為素質教育提供了新的范例與模式。

關鍵詞“1+3”培養(yǎng)試驗；人才培養(yǎng)模式；初高銜接；核心素養(yǎng)；量規(guī)評價

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）03-0048-03

高中教育不僅要為優(yōu)秀初中畢業(yè)生提供更深入的教育，同時還要為大學和社會輸送人才，肩負著承前啟后的人才培養(yǎng)重任。但現(xiàn)有高中階段人才培養(yǎng)模式主要以提高學生高考成績?yōu)楹诵模盍雅c初中學段人才培養(yǎng)的連貫性，忽視對學生興趣的培育和天賦的發(fā)掘，這不僅極大地影響了學生參與學習活動的積極性，更難以為大學和社會輸送創(chuàng)新型人才。

為促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展、探索高中人才培養(yǎng)方式改革，2016年以來，北京市教委實施了“1+3”培養(yǎng)試驗。試驗面向初二學生，經試驗學校面試后錄取的學生，不需參加中考，可直升高中，連續(xù)完成初三及高中共四年學習。北京大學附屬中學石景山學校（以下簡稱“北大附中石景山學?！保┳?016年實施“1+3”培養(yǎng)試驗，已經招收四屆試驗班學生。在試驗過程中，學校在課程體系構建、知識領域拓展與評價方式制定等方面進行實踐探索，逐步完善人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的顯著提升。

一、立足學生長遠發(fā)展，明確“1+3”試驗培養(yǎng)目標

基于“一切為了孩子全面而有個性的主動成長”辦學理念，北大附中石景山學校確立了“讓每位同學明確個性發(fā)展方向，認真做好每一件事，培養(yǎng)自身科學和人文素養(yǎng)及能力，為人生發(fā)展奠基”的育人目標。由于“1+3”試驗班生源質量顯著提升，學校在整體育人目標的基礎上，對實驗班的育人目標有所拔高，以充分彰顯“1+3”培養(yǎng)試驗的獨特優(yōu)勢。

試驗班確立的培養(yǎng)目標更加明確，即以體驗式閱讀和思維能力培養(yǎng)作為有效的課程載體，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學生的獨立思考能力和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)具有“健康身心、科學思想、人文情懷”的綜合人才，實現(xiàn)學生的長遠、持續(xù)發(fā)展。我們希望在“1+3”生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)下，學生能夠激發(fā)起強烈的目標感，進而通過系列課程的學習形成積極的成長型思維模式。一是強調培養(yǎng)解決現(xiàn)實社會和生活問題所必需的能力，在完成知識學習的同時，更加關注學生解決復雜問題的智力建構和綜合能力提升，通過能力培養(yǎng)提高學生的發(fā)展上限，充分開發(fā)其學習潛力。二是注重課程整合的項目式學習，在學科融合中培養(yǎng)學生小組合作、解決問題、溝通交流、信息分析等能力，提高學生的分析、比較等思維水平，針對各學科最重要、最核心的知識和能力進行有針對性的提升，增強學生的學習競爭力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，構建“1+3”試驗育人體系

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面向信息社會和全球化，關乎學生的終身發(fā)展?！?+3”試驗班主要通過提供適合學生發(fā)展的課程、構建完善的育人體系，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與提升。

1. 立足核心素養(yǎng)，多維度優(yōu)化課程結構

核心素養(yǎng)是知識、技能、邏輯、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體現(xiàn)，涵蓋并連通著各學科素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提下，學校課程既要強調各學科的知識和能力培養(yǎng)目標，更要著眼于未來培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)對學科素養(yǎng)的統(tǒng)領和聚焦。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程結構的構建密不可分，“1+3”試驗班課程體系囊括基礎學科類、特色發(fā)展類、綜合實踐類和學生成長類等四大類育人課程，從不同維度培養(yǎng)學生的思維水平和綜合素養(yǎng)。

基礎學科類課程以國家必修課程為基礎，注重課程整合，通過循序漸進的教學，確保學生順利通過學業(yè)水平考試，達到高考所要求的學科知識和能力水平。

特色發(fā)展類課程是在學科課程的基礎上，根據學生的個性特點和興趣特長，為學生提供分層分類的課程內容。其中，藝體特長和傳統(tǒng)文化類的課程包括選修課程、俱樂部課程；學科能力類的課程包括培優(yōu)課程和大學先修課程，每類課程分成A、B、C三個層次，促進學生的個性成長和實際獲得。相比其他有指導教師的社團，“1+3”試驗班學生更多傾向于組建自主社團，由志同道合的學生自己擬定社團名稱，制訂章程計劃，建設社團品牌文化，自覺形成審美追求和集體歸屬感。

綜合實踐類課程旨在培養(yǎng)學生的人際溝通能力和綜合研究能力，以研究性學習為主，同時包含社會實踐及社區(qū)服務。在綜合實踐類課程的學習中，學生既能了解和掌握科學研究的思維和方法，也能將學科學習與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)學校與社會的貫通?！?+3”試驗班還開設生涯規(guī)劃課程，從全校范圍征集家長志愿者，設計職業(yè)體驗手冊，推行不同職業(yè)的結對和跟崗體驗活動。

學生成長類課程的目的是實現(xiàn)德育課程化，通過“白河野營”、情境體驗、社會志愿服務等載體，把社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為生動鮮活的具體行動；通過曹雪芹風箏、雕版印刷、景泰藍制作等傳統(tǒng)文化課程，豐富學生人文知識和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文關懷能力。

2. 初高中整體規(guī)劃，分階段構建育人模式

在課程縱向體系建設方面，“1+3”試驗班課程打破初高中的學段界限，立足于課程標準和學校的優(yōu)勢學科，分三個時段進行整體規(guī)劃。課程建設由北大附中石景山學校高三資深教師與初三“1+3”試驗班的任課教師一同設計，從高中的視角進行俯瞰式規(guī)劃，注重深度學習設計，實現(xiàn)對學生高階思維、主動性深層認知能力的培養(yǎng)。

第一時段：初三年級，采取“基礎+綜合+選擇”模式。在上學期完成初三課程的基礎上，下學期通過小專題的形式進行高中綜合能力的前移拓展，構建初高銜接課程。銜接課程重點通過人文、語文、政治、歷史、地理等學科的體驗式閱讀和項目式專題學習，加強思維創(chuàng)新能力訓練，提升學生的深度閱讀能力、寫作能力和記憶力等，優(yōu)化學生的學習習慣、學習意識和思維品質。銜接課程在數(shù)學學科帶領學生進行方法的探究；在物理、化學、生物學科構建了以學科自主科學大實驗為主線的科學課程模式，注重學生對科學核心價值的思考，促進學生綜合素養(yǎng)的提升；在選修、藝術、體育等課程則向高中延伸，讓學生與高一同學一同選課，在與高中同伴交流中了解高中的課程、合格性考試和走班選課等，并對個人專業(yè)方向進行判斷、選擇。