邱彩萍

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。我們過去的識字教學(xué)，沒有尋求到“真”。筆者嘗試從“學(xué)”切入，積極實(shí)施“為真學(xué)而教”的策略，將任務(wù)、情境與活動聯(lián)動起來，探尋學(xué)生自主識字的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 情境創(chuàng)設(shè) 自主體驗(yàn) 核心素養(yǎng)

一、統(tǒng)編版語文教材識字教學(xué)編排的主要特點(diǎn)

統(tǒng)編版識字教學(xué)編寫遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，形式多樣，突顯豐富的文化內(nèi)涵。

1.先識字再學(xué)拼音

與以往教材不同，統(tǒng)編版教材在一年級上冊第一單元先安排了《天地人》《金木水火土》等5篇識字課文，后面的兩單元則編排了拼音單元。這樣的編排關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低難度，平穩(wěn)過渡。先識字再學(xué)拼音，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在保護(hù)孩子天性的同時也樹立了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。

2.拼音教學(xué)中的識字教學(xué)

拼音教學(xué)安排在一年級上冊第二、第三這兩個單元，后面配有《輕輕跳》《說話》《在一起》等11首兒歌。拼音與識字學(xué)詞同步進(jìn)行，既鞏固所學(xué)的拼音，也能讓學(xué)生知道學(xué)了拼音，可以認(rèn)更多的字，讀更多的書。

3.集中識字單元

統(tǒng)編版集中識字課文總共有6個單元，分別安排在一年級上下冊各2個單元，二年級上下冊1個單元。集中識字單元要求學(xué)生認(rèn)識319字，在整個學(xué)段識字目標(biāo)總量中占比19.9%。

這些集中識字課文盡管內(nèi)容不同，但均采用了學(xué)生們喜聞樂見的韻文編排，蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味。字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字等體現(xiàn)了識字方式的多樣性及識字內(nèi)涵的豐富性。透過這些集中識字課讓學(xué)生掌握識字的方法，并在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠利用這些方法來識字。

4.隨文識字單元

隨文識字在教材編排中占比最大，因此識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。掌握課文中的生字，也是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，學(xué)生借助生字的學(xué)習(xí)促進(jìn)課文的理解。

5.語文園地單元（識字加油站）

識字加油站是一個全新的識字欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生以靈活的方式認(rèn)識常用字，使生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價(jià)值，同時減輕課文識字的壓力。除了掌握生字之外，更多的是將識字指向生活，指向運(yùn)用。

二、當(dāng)下小學(xué)語文識字教學(xué)存在的主要問題

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，歷來受一線教師重視。但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然存在自主識字能力不強(qiáng)、語文素養(yǎng)不高的現(xiàn)象。筆者就低年級識字教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)中存在著“假教”現(xiàn)象。

現(xiàn)象一，查字典假教。查字典是自主識字中雖細(xì)小但卻非常重要的一個學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到“攔路虎”——不認(rèn)識、不理解的生字詞時，大多采用猜讀或者跳過忽略過去。很少有學(xué)生想到翻開字典來查一查讀音，了解其含義。原來二年級小學(xué)生的書包里還有一本字典，初學(xué)時偶爾會翻翻，但到了中高年級以后就銷聲匿跡了。究其原因，教師忽視了字典這位“不說話老師”的功能。有的教師在教這一課時，帶著學(xué)生粗略學(xué)了學(xué)，學(xué)過之后就再也不提了;有的則認(rèn)為反正考試不考查字典，根本就沒教。在傳統(tǒng)語文課堂，尤其是公開課上，很少看到學(xué)生使用字典識字。不用字典的語文課堂，從某種程度上來說就是放棄了自主學(xué)習(xí)。查字典假教現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生查字典不熟練或者根本不查字典，很多學(xué)生也未能養(yǎng)成借助字典自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)象二，識字方法假教。中國漢字博大精深，漢字的演變和延伸是歷經(jīng)千年錘煉出來的。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的遷移規(guī)律，小學(xué)語文教材將漢字歸類編寫了集中識字課。這些識字課文涵蓋了中國漢字造字方法：象形字、形聲字、指示字等。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是最能產(chǎn)的造字形式。教師教了形聲字，讓學(xué)生認(rèn)讀“辜負(fù)”的“辜”字，還是有學(xué)生不會讀或者讀錯。形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。問題在于教師未能很好地將形聲字的造字特點(diǎn)、規(guī)律真正教給學(xué)生，學(xué)生沒有掌握形聲字識字方法。目前教師們采用的識字教學(xué)法有比較識字、歸類識字、部件識字、看圖識字等，每種識字教學(xué)法雖各有所長，但大都從“教”入手，少有從“學(xué)”的角度切入。識字教學(xué)存在忽視漢字構(gòu)造特點(diǎn)、沒有運(yùn)用漢字規(guī)律的假教現(xiàn)象。

現(xiàn)象三，隨文識字假教。分散識字是突出字不離詞、詞不離句、句不離文的語言規(guī)律。隨文識字寓識字于閱讀之中，使識字和閱讀、識字和學(xué)習(xí)語言緊密結(jié)合。但大多數(shù)教師只關(guān)注課文，忽視識字。將語文課堂關(guān)注點(diǎn)放在理解文章、理解寫法，并沒有把識字放在第一位置。閱讀課上，教師幾乎不怎么教字。教師在隨文識字上不講字的源流，直接讓學(xué)生進(jìn)入記錄狀態(tài)。隨文識字假教，沒有尋求到語文學(xué)習(xí)的“真”，導(dǎo)致學(xué)生讀這篇文章表面上雖然是會了，但是運(yùn)用不起來。只是在這一課知道，換一課就不知道了?！耙辉~多義”“同音詞”“多音字”等出現(xiàn)后，才知道語文的復(fù)雜。

三、積極推行“為真學(xué)而教”的識字教學(xué)策略

我們過去的識字教學(xué)，沒有尋求到“真”。在《21世紀(jì)教育學(xué)的整體愿景》報(bào)告中，斯科特提出了教育學(xué)2.0的概念，是指“一種新興的教學(xué)實(shí)踐，用以支持學(xué)習(xí)者的選擇、自我指導(dǎo)和參與靈活的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與策略”，其中強(qiáng)調(diào)的是“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”。真實(shí)性教育的目的正是為了學(xué)生最后能成為一個自覺的終身問題解決者。筆者嘗試從“學(xué)”切入，積極實(shí)施“為真學(xué)而教”的策略，將任務(wù)、情景與活動聯(lián)動起來，探尋學(xué)生自主識字的有效路徑。

（一）任務(wù)驅(qū)動：讓識字在真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中發(fā)生

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞某個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以“教”為中心，以講、聽、練、考為主要的教學(xué)方式。所謂的“學(xué)習(xí)任務(wù)”常常是課堂的終結(jié)，是習(xí)題訓(xùn)練的代名詞。從“教”走向“學(xué)”的關(guān)鍵是建立師生共識的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)以致用。識字教學(xué)中需要教師提供給學(xué)生進(jìn)行自主識字的學(xué)習(xí)支架，對教材進(jìn)行教學(xué)化處理——把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”，為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的、開放的真實(shí)任務(wù)。

課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣。統(tǒng)編版語文一年級上冊第四單元《秋天》一課教學(xué)前布置任務(wù)：學(xué)生周末跟著爸爸媽媽一起走進(jìn)大自然，尋找秋天的足跡。可以用繪畫、照片、視頻等方式記錄自己尋找到的秋天，把過程中認(rèn)識的一些和秋天有關(guān)的生字制作成生字卡片帶到班級里與小伙伴分享。在這一任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前就已認(rèn)識了本課中的一些生字，例如：“秋”，學(xué)生將該生字組成了“秋天”“秋風(fēng)”“秋雨”等詞。學(xué)生在尋找秋天足跡的任務(wù)中享受到識字的樂趣，使得教材內(nèi)容有溫度、有情感，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。

課中任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主識字的方法。《小毛蟲》是統(tǒng)編版語文二年級下冊的一篇課文，講述了小毛蟲耐心學(xué)習(xí)抽絲紡織，最終破繭而出，飛向遠(yuǎn)方的故事。教學(xué)這課時，教師設(shè)計(jì)尋找小毛蟲任務(wù)。學(xué)生找到了小毛蟲成長的三個階段“趴在葉上”“裹進(jìn)繭屋”“破繭成蝶”。在探秘小毛蟲裹進(jìn)繭屋這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從語句“它，一條小小的毛蟲，眼前最要緊的是學(xué)會抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋”中發(fā)現(xiàn)小毛蟲完成繭屋需要“紡織”“編織”，這幾個字都是“糸”。教者帶領(lǐng)著學(xué)生了解“絲”的演變過程：“糸”，是個象形字。甲骨文、金文、小篆形體相似，都像一小把擰在一起的絲之形?？瑫压P畫統(tǒng)一成“糸”，簡寫為“纟”。

甲骨文——金文——籀文——篆文——糸，后來作為單純字件，與絲織品有關(guān)的字都以“糸”為形旁。在尋找小毛蟲的任務(wù)中，學(xué)生了解了“絲”字家族的組字，初步掌握“纟”偏旁這類字的識字方法。明白教材中學(xué)到的知識能解決真實(shí)世界中的問題，教學(xué)內(nèi)容是“有用”的。

課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元《中國美食》一課中，針對生字教學(xué)中“一看左右有穿插，二看上下講錯落”的“寫字小貼士”，教師布置了“寫菜單”的任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，感悟規(guī)律。學(xué)生通過完成填寫“不完整的菜單”的任務(wù)不僅掌握“燒、烤、炒、雞、鴨”這類左右結(jié)構(gòu)字的書寫注意點(diǎn)，還可以讓學(xué)生尋找家鄉(xiāng)美食，了解它們的制作方式，在語境中正確運(yùn)用、鞏固本課生字詞的同時感受家鄉(xiāng)美食文化的博大精深。在課后任務(wù)驅(qū)動下，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生從理解到記憶再到遷移，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“有意義”。

語文學(xué)習(xí)的任務(wù)即語言文字的運(yùn)用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是蘊(yùn)含意義的任務(wù)。學(xué)生解決真實(shí)世界中的任務(wù)，覺得所學(xué)的知識“有趣” “有用”“有意義”，才會成為積極主動的學(xué)習(xí)者。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓識字在真實(shí)的語用情境中發(fā)生

情境是課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的語境。所謂真實(shí)的語用情境對學(xué)生而言是真實(shí)存在的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，是在他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中及今后生活中能夠遇到的。

故事情境，讓學(xué)生學(xué)有興趣。故事是孩子成長的好伙伴，故事里的花草樹木、蟲魚鳥獸給孩子們打開了一扇又一扇的窗戶，也引發(fā)了他們角色扮演、閱讀交流的興趣。針對一年級兒童興趣特點(diǎn)，增補(bǔ)一些有趣好玩的故事，讓學(xué)生們在情境中識字。在統(tǒng)編版語文一年級下冊《動物兒歌》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生課前觀看動物電影《螞蟻和蟈蟈》，認(rèn)識“螞蟻”“蟈蟈”這兩個詞語;課中收聽動物故事《蚯蚓的眼睛》，聽后猜一猜“蝦”的字形，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固形聲字的規(guī)律。

漢字文化源遠(yuǎn)流長，有著六千多年歷史的漢字蘊(yùn)含著豐富的奧秘。一年級上冊《天地人》一課中的“人”字，人是怎么來的？給學(xué)生講《女媧造人》的故事，將學(xué)生們帶入奇妙的神話世界中。學(xué)生畫著甲骨文，聽著關(guān)于“人”的故事，讀對韻歌，學(xué)用多種方式識讀生字，正確書寫中國漢字。在漢字故事學(xué)習(xí)、拓展、講述中，了解字源、造字規(guī)律和漢字文化。

生活情境，讓課堂回歸生活。為學(xué)生還原生活的真實(shí)場景，把抽象的漢字符號與生活實(shí)際事物相聯(lián)系。在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生面向真實(shí)問題的解決，不斷探索，學(xué)會識字，學(xué)會交際。美食與學(xué)生的生活息息相關(guān)?！吨袊朗场芬徽n，課前請家長帶著孩子選擇“拌、燒、爆、燉、炸、炒、煎、煮……”中的一種烹飪方式制作一道美食，并將美食的制作過程以視頻、照片、寫繪的形式記錄下來。學(xué)生在親自實(shí)踐中，對自己選擇的烹飪方法就增添了多元的認(rèn)知，如烹飪時間的長短，火力的大小，用油的多少等。經(jīng)歷了課前體驗(yàn)，這些烹飪方法就不僅僅是一個個漢字，而成了豐滿的認(rèn)知，這些認(rèn)知和漢字符號緊密相連。課堂伊始的分享活動，學(xué)生們豐富著對“煎”“炸”“爆”“炒”等各種烹飪方法的認(rèn)知，真切感受到祖國語言文字表達(dá)的多元和精準(zhǔn)，潛移默化地突破了識字教學(xué)音形義結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

把生活場景搬到課堂中來，勾連和豐滿學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識和興趣，在情境中識字。

游戲情境，讓學(xué)習(xí)成為過程。二年級上冊《我是什么》一課中，以第一人稱“我”的敘述方式，介紹了自然界“水”的變化。水變成了汽、云、雨、雹、雪?？梢栽O(shè)計(jì)“小水滴變變變”游戲。小水滴變成了“氵”，找到了“淹”“沒”“?！薄把蟆薄敖薄昂印薄昂薄安础钡扰笥?小水滴變成了“雨”，認(rèn)識了“雪”“雹”“霧”“霜”等小伙伴;小水滴變身來到池子里，在池子里“睡覺”;變身來到小溪里，在小溪里“散步”;變身來到江河里，在江河里“奔跑”……學(xué)生在游戲中，嘗試用自己的方式識字。在游戲中通過語言實(shí)踐理解，準(zhǔn)確運(yùn)用“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”等詞語，體會文章用詞的豐富性。

學(xué)習(xí)的材料（作品）都是作者運(yùn)用祖國語言文字精心構(gòu)筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊(yùn)含著豐富的情、意、理。具有豐富蘊(yùn)涵的時空，構(gòu)成了作品的情境。學(xué)習(xí)語言文字作品，就是要“披文以入情”。

（三）活動開展：讓識字在真實(shí)的自主體驗(yàn)中發(fā)生

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

確立目標(biāo)，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段識字寫字中指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望;學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。學(xué)生要成為積極主動的學(xué)習(xí)者，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把所學(xué)的知識情境化，在活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科實(shí)踐的多向融合。

二年級下冊《中國美食》一課，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)了“曬曬家鄉(xiāng)菜”——趣配音活動。學(xué)生尋找家鄉(xiāng)美食，認(rèn)識家鄉(xiāng)美食菜名，了解并介紹美食的制作方式。這一活動設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主題情境，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。在活動中勾連和豐滿學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識和興趣，發(fā)現(xiàn)漢字造字特點(diǎn)。不僅為學(xué)生課堂上樂識字、巧識字打下基礎(chǔ)，同時感受家鄉(xiāng)美食文化的博大精深，加深對祖國和燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)自主識字能力。

改變方式，堅(jiān)持以學(xué)生真學(xué)為中心。學(xué)習(xí)活動堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心設(shè)計(jì)，改變以教為中心、講聽練考的教學(xué)方式。教師緊扣學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的語文學(xué)習(xí)活動。將言語活動經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，用學(xué)生自己的方式，在自主、開放的學(xué)習(xí)空間里，積極主動地展開梳理、探究活動。最大程度引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：第一冊《天地人》一課中，圍繞“你我他”這三個生字可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動，活動一：借助“你我他”介紹彼此姓名;活動二：借助“你我他”，介紹彼此關(guān)系。同桌或小組范圍內(nèi)，請學(xué)生用“我”的身份介紹。通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一個個任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生識字效果。這樣的真學(xué)習(xí)，不僅提升學(xué)生識字能力，而且能在學(xué)習(xí)中享受漢字學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“任務(wù)”給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動。并以小組學(xué)習(xí)為主要形式展開，讓語文課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大的改變，在內(nèi)涵上更多地體現(xiàn)學(xué)生的主動性，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實(shí)踐去解決問題。

注重體驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生素養(yǎng)為核心。從某種程度上來講，素養(yǎng)不是直接教出來的，而是由學(xué)生自己悟出來的。學(xué)生的語文素養(yǎng)必須在真實(shí)的情境中，結(jié)合原有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用語言文字的過程中逐漸形成。如何讓學(xué)生正確地悟或反思，通過怎樣的反思來管理自己的學(xué)習(xí)，就需要教師來設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主識字的能力，查字典是一個很好的方法。統(tǒng)編版語文將查字典教學(xué)提前到一年級。一年級下冊“語文園地一”先安排了認(rèn)讀、熟記字母表;“語文園地二”安排了正確認(rèn)讀每一個大小寫字母;“語文園地三”編排了“查字典”，學(xué)會用音序查字法。教材編排循序漸進(jìn)，符合一年級學(xué)生的能力特點(diǎn)。在認(rèn)讀字母表時，教師要明確告訴他們學(xué)習(xí)字母表的意圖，并且一定要讓學(xué)生們翻開字典這一工具書，找一找字典中的字母表。讓學(xué)生在讀一讀、背一背的基礎(chǔ)上找一找。學(xué)生在動手找字典的字母表的過程中，直觀地感受到字母表在字典中的用處，而后再來讓學(xué)生記一記。在多次的認(rèn)讀中，熟記運(yùn)用，為音序查字法的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師設(shè)置音序查字典的任務(wù)：查任課教師、班級同學(xué)的姓，讓學(xué)生在真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生查字典的興趣，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生用查字典的方法掃除“攔路虎”，克服閱讀障礙。以素養(yǎng)形成為指向，幫助學(xué)生在熟悉的、真實(shí)的、喜愛的情境中，在有趣、富有挑戰(zhàn)、指向生長的活動中，在自主、開放的學(xué)習(xí)空間里，用學(xué)生自己的方式，積極主動地展開梳理、探究活動，使學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

生字詞僅僅記住是不夠的，必須大量閱讀，在運(yùn)用中不斷重復(fù)、不斷變化，識字才能更扎實(shí)。真正養(yǎng)成自主識字的能力，還需從課內(nèi)到課文，“在游泳中學(xué)會游泳”， 通過在“真實(shí)世界”解決真實(shí)問題的應(yīng)用中來實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用字典，教會學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)中勤查字典的好習(xí)慣，為學(xué)生的自主識字打下基礎(chǔ)。

教育從來不是一個結(jié)果，而是一個展開的過程。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，蘊(yùn)含在一個個學(xué)習(xí)活動中。實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和語文素養(yǎng)的有效提升，真正實(shí)現(xiàn)教師為真實(shí)而教，學(xué)生為真實(shí)而學(xué)的教學(xué)理想。