金鑫

【摘要】學(xué)困生是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者選取一位小學(xué)英語學(xué)困生作為研究對象，分析其成因，并運(yùn)用形成性評價對其進(jìn)行為期兩年的轉(zhuǎn)化研究，分別從課前預(yù)習(xí)評價、課中學(xué)習(xí)評價、校內(nèi)輔導(dǎo)評價、課后復(fù)習(xí)評價、單元總結(jié)評價以及多元評價方式幾個方面，闡述形成性評價在小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 形成性評價 個案研究

一、研究背景

英語作為一門語言學(xué)科和交際性的工具，時代的發(fā)展已將英語教育推上了空前的地位，而英語教學(xué)也在不斷改革中。可由于現(xiàn)在的評價方式停留在單一評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，因此，學(xué)困生成了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于英語教師課務(wù)重，英語學(xué)困生相對較多，教師若不及時關(guān)注，學(xué)困生就會呈現(xiàn)明顯增加的趨勢，且與其他學(xué)生的差距越來越大，關(guān)注學(xué)困生和如何提高他們的英語水平成了英語教師不容忽視的任務(wù)。

評價是教學(xué)活動的重要組成部分。評價的目的是擺脫傳統(tǒng)考試形式，以利于小學(xué)生的進(jìn)步為原則，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中注重對學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，使不同的學(xué)生都有施展才華的機(jī)會。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該更加關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此筆者選取了一位小學(xué)英語學(xué)困生作為研究對象，運(yùn)用形成性評價，對其展開了為期兩年的轉(zhuǎn)化研究。

二、學(xué)困生個案分析

（一）學(xué)困生基本情況

蔣明（化名），男，9歲，三年級，個性老實(shí)，邏輯思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力正常，作業(yè)馬虎，上課會走神、不聽課。三門主課數(shù)學(xué)最好，對于英語學(xué)習(xí)有一定興趣，但背書默寫任務(wù)完成的質(zhì)量不高，英語考試很少考到優(yōu)秀。

（二）成因分析

1.自身因素

①基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。三年級上冊學(xué)習(xí)的26個字母，在反復(fù)背默的基礎(chǔ)上，仍會出錯，熟練度不夠;很多單詞只能聽出來重復(fù)，不認(rèn)識、不會讀、不會寫，單詞拼讀、拼寫能力弱;句型翻譯能力尚可，但是自己運(yùn)用句型困難較大。基礎(chǔ)知識不牢固，極大地影響了新知識的學(xué)習(xí)。

②學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新，在課堂上不能自始至終全身心投入，參與度不高，課后作業(yè)依賴性強(qiáng)，不愿在英語學(xué)習(xí)上投入多的時間與精力。

2.家庭因素

蔣明父母離異，父親再婚，平時和爺爺奶奶住。父母對蔣明的學(xué)習(xí)多是隨口問問，再叮囑幾句。家庭作業(yè)都是爺爺檢查，爺爺會監(jiān)督他背書默寫，但是掌握的情況還是靠孩子自己評估。正是由于父母對孩子疏于管教，孩子缺乏家長的正確引導(dǎo)，至今沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自覺性，從而使成績一直跟不上，成為學(xué)困生。

3.學(xué)校因素

①教師情況。英語教師一般教三個班級，課務(wù)較重，學(xué)生較多。剛學(xué)英語的三年級是極其關(guān)鍵的時期，需要家長配合，抓好孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，光靠教師在校的時間畢竟有限。

②班級情況。蔣明所在班級整體英語水平較高，所以教師在教學(xué)過程中對蔣明的關(guān)注較少;另外針對這樣的班級，教師提出的整體要求也會高些，對蔣明而言，覺得這些要求遙不可及，對學(xué)習(xí)失去了信心，成績自然也好不了。

三、學(xué)困生個案轉(zhuǎn)化過程

（一）聘請“小師傅”

在全班征集，自愿報名，英語成績優(yōu)秀、樂意幫助蔣明、能輔助教師評價工作的學(xué)生。“小師傅”主要負(fù)責(zé)檢查蔣明的課前預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及輔導(dǎo)其日常學(xué)習(xí)，可以根據(jù)蔣明的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)。最終蔣明選了王笑笑（化名）作為他的小師傅。

（二）制定個性化形成性評價方案

1.每節(jié)課的評價

每節(jié)英語課分別對蔣明的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、校內(nèi)輔導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，評價的形式包括教師評、家長評、同學(xué)評、小師傅評、自評。

①課前預(yù)習(xí)

a.課前準(zhǔn)備：在英語課前，是否已準(zhǔn)備好英語書本，是否已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

b.預(yù)習(xí)作業(yè)：家庭作業(yè)要求的預(yù)習(xí)作業(yè)或者是聽讀情況的反饋，會有小師傅課前檢查或是教師不定期檢查。

②課中學(xué)習(xí)

針對蔣明上課期間的聽講、發(fā)言、參與活動、任務(wù)、課堂練習(xí)進(jìn)行綜合評價。

③校內(nèi)輔導(dǎo)

小師傅協(xié)助教師按照單元內(nèi)容布置有針對性的背書默寫任務(wù)。

④課后復(fù)習(xí)

聽說練習(xí)：每天聽錄音，大聲跟讀20分鐘。

家庭作業(yè)：每天教師布置的家庭作業(yè)，主要看書寫和作業(yè)質(zhì)量。

具體如下圖：

2.每單元的評價

針對每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師羅列出教學(xué)目標(biāo)，針對蔣明的達(dá)成情況進(jìn)行評價，采用自己評、小師傅評、教師評和家長評的形式，自評過程中將沒有達(dá)成的目標(biāo)圈出來，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如下圖：

四、個案研究成果

形成性評價是英語課程改革的重要內(nèi)容，自筆者對個案開展為期兩年的一系列的評價活動以來，蔣明的英語學(xué)習(xí)有了顯著的進(jìn)步。以下圖表是蔣明從三年級下學(xué)期開始接受形成性評價轉(zhuǎn)化的成績一覽表，隨著年段知識難度的提高，蔣明的成績也在慢慢提高，可見他的進(jìn)步非常大。

筆者對個案實(shí)施的形成性評價，作用一是引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)活動的方向;二是強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí);三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正“處方”。形成性評價肯定了學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所付出的點(diǎn)滴勞動，能激勵他們堅持不懈地勤奮學(xué)習(xí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）課前預(yù)習(xí)評價——調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

上課前是否準(zhǔn)備好上課所需要的英語書和相關(guān)練習(xí)及材料，標(biāo)志著學(xué)生是否做好了上課準(zhǔn)備，能主動做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)出學(xué)生對這門學(xué)科的重視程度。對這方面進(jìn)行評價，可以讓學(xué)困生在潛移默化中開始關(guān)注并逐漸重視英語學(xué)科。

此外，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可以讓學(xué)困生對即將學(xué)習(xí)的新知有所預(yù)設(shè)，上課時不至于產(chǎn)生膽怯的心理，對課堂學(xué)習(xí)有自信。對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評價，能夠幫助學(xué)困生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好心理準(zhǔn)備的同時也對新知有基本的滲透了解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）課中學(xué)習(xí)評價——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)困生普遍上課不愛發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)過程中可以給學(xué)困生一些“優(yōu)待”：難度低的問題優(yōu)先回答，活動任務(wù)優(yōu)先輔導(dǎo)，書面練習(xí)降低要求，積極舉手時盡量給予機(jī)會，充滿信任地請學(xué)困生參與到每一個課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，并及時肯定表揚(yáng)，給學(xué)困生一個展示的平臺，滿足他們的表現(xiàn)欲。

課中學(xué)習(xí)評價使學(xué)困生有積極的情感體驗(yàn)，有效調(diào)動學(xué)困生發(fā)言的積極性，使其自覺參與到課堂教學(xué)中，教師可以更好地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，及時對其進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）校內(nèi)輔導(dǎo)評價——夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

由于學(xué)困生在知識上的脫節(jié)，除了課堂上教師給予極大的關(guān)切，課后也要單獨(dú)給學(xué)困生開“小灶”。教師的課務(wù)繁忙，可以安排小師傅協(xié)助教師布置有針對性的任務(wù)。

對校內(nèi)輔導(dǎo)的評價，一是可以全面評估學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補(bǔ)缺;二是可以讓學(xué)困生在此過程中加強(qiáng)鞏固和復(fù)習(xí)，逐漸建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的知識體系。通過單獨(dú)的輔導(dǎo)評價，我們可以幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（四）課后復(fù)習(xí)評價——鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對于學(xué)困生，家庭作業(yè)可以降低難度布置，只完成基礎(chǔ)練習(xí)，聽讀背的口頭作業(yè)要重視，書面作業(yè)主要看書寫和作業(yè)質(zhì)量是否有進(jìn)步。這些評價內(nèi)容作為平時考核依據(jù)，肯定學(xué)困生的進(jìn)步，鼓勵他們自我反思、自我提高。

課后作業(yè)評價使學(xué)困生課后的聽讀練習(xí)得到了保證，筆頭練習(xí)隨著知識體系的完善，質(zhì)量會逐步提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)也得到了落實(shí)，家校合力，時空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致，鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

（五）單元總結(jié)評價——展示學(xué)生階段成果

實(shí)施形成性評價必須明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評價標(biāo)準(zhǔn)。單元總結(jié)評價是針對每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，羅列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)困生的達(dá)成情況進(jìn)行評價。單元總結(jié)評價可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過分析，尋找原因，制定解決措施，從而肯定學(xué)困生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)行為，以確保學(xué)習(xí)效果。

（六）多元評價方式——提升學(xué)生自我認(rèn)識

形成性評價的主體不僅僅是教師，班級的同學(xué)、學(xué)生本人及其家長都應(yīng)參與評價。通過教師、同學(xué)、家長和學(xué)生本人四方面的評價，學(xué)生能更客觀全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況。特別是學(xué)生的自評能幫助學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生學(xué)會自我反思，進(jìn)行自我教育，從而改變自己、完善自己，更好地發(fā)揮主觀能動性。

新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，教師針對學(xué)困生的實(shí)際情況，設(shè)計有效的形成性評價方案，可以讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其與教師、同學(xué)、家長間的情感交流，整體提高學(xué)困生的全面素質(zhì)，為英語教學(xué)的成功提供保證。