以評促建完善民辦本科高校師資隊伍建設

摘 要：各高校陸續(xù)迎來本科教學評估工作，指出了本輪教學評估的重點是強調學校辦學的自主權，走特色發(fā)展之路。民辦本科高校聚焦應用型人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務是其最大特色。文章分析了目前民辦本科高校師資隊伍的現(xiàn)狀，針對問題，提出了民辦本科高校師資隊伍建設的具體路徑，以本輪評估為契機，建設與學校實際相結合的素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍，推動民辦本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教學評估;師資隊伍;民辦高校

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，切實推進高等教育質量保障體系建設，全面提高本科教學水平和人才培養(yǎng)質量，教育部組織開展了普通高等學校本科教學評估工作。

教育部2013年12月發(fā)布的《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》中強調：審核評估是在我國高等教育新形勢下，總結已有評估經(jīng)驗，借鑒國外先進評估思想的基礎上，提出的新型評估模式，核心是對學校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價，旨在推進人才培養(yǎng)多樣化，強調尊重學校辦學自主權，體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質量中的主體地位。

《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》中指出：審核評估堅持主體性、目標性、多樣性、發(fā)展性和實證性五項基本原則，實行目標導向、問題引導、事實判斷的評估方法。主體性原則注重以學校自我評估、自我檢驗、自我改進為主，體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質量中的主體地位。

我們可以看到本輪教學評估重視學校的主體地位，摒棄“用一把尺子衡量所有學?！钡脑u估方法，轉而把“尺子”交給學校，由學校來決定自身的定位與目標，強調了學校充分的辦學自主權，為其辦學的多樣化和特色發(fā)展提供了空間。區(qū)別于公辦院校，培養(yǎng)應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務是民辦本科高校的立身之本。師資隊伍建設必須契合學校的辦學定位和培養(yǎng)目標，其能力水平、觀念與教學投入直接影響著培養(yǎng)過程，決定著教育的水準與質量，影響著學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、民辦本科高校師資隊伍現(xiàn)狀

“教育大計，教師為本。有好的教師才有好的教育。”師資隊伍建設是任何一所學校發(fā)展的重要前提，民辦本科高校培養(yǎng)既有別于科研型本科教育，又有別于高職高專類的應用型專門人才，需要建立一支高素質的應用型師資隊伍。民辦高校經(jīng)過這些年發(fā)展，聚焦經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，為社會培養(yǎng)了一大批適銷對路的高素質應用型人才。成績的取得，離不開廣大教師群體的奉獻，但是我們也應該清晰的認識到師資隊伍的建設還有不盡如人意的地方。

（一）青年教師師德師風建設有待加強

“百年大計，教育為本”，教師應當教書育人，為人師表。部分青年教師在職業(yè)道德和思想政治方面存在一些問題，如部分青年教師只教學，思想政治觀念淡薄。不育人;由于職稱評定的緣故，教師把精力只放在科研上，輕視包括“應用型人才培養(yǎng)”在內的其他工作。工作缺乏足夠熱情，責任心不強，認為把課上好就行，對班級建設消極對待，只注重個人利益得失，失去了作為教師的信念。

（二）師資結構不合理

民辦高校教師主要以新聘教師和退休返聘教師組成，從職稱來看，除公辦高校返聘退休教師外，其他教師的職稱相對來說較低;從學歷來看，雖有所提升，但博士研究生所占的比例仍然偏低;從年齡結構來看，存在“兩極化”傾向，教師中青年教師的數(shù)量偏高，中年骨干教師偏少，呈現(xiàn)兩頭大、中間小的狀態(tài)。

（三）學科帶頭人和和實踐型人才雙不足

新聘教師大部分是近年引進的高校應屆畢業(yè)生，短期內很難培養(yǎng)成專業(yè)或學科帶頭人。學科帶頭人是學校的專業(yè)建設和學科發(fā)展的“領路人”，缺乏專業(yè)的“領路人”就不可能打造一支教學科研能力扎實、實踐能力強的隊伍，短時間內也形不成高效適用的團隊。同時，青年教師承擔了大部分的教學任務，由于是從校園到校園，雖理論基礎扎實，但是普遍存在實踐能力差、實際工作經(jīng)驗不足的問題，偏向純理論教學，實驗實訓環(huán)節(jié)很難有效開展，應用型教育得不到落實。

（四）待遇不高，影響教師隊伍的穩(wěn)定

目前，大多數(shù)民辦高校的教師待遇都不高。民辦高校教師無論在基本工資水平方面還是在福利待遇方面與公辦高校教師都存在著差距。經(jīng)濟地位的低下較嚴重地影響著教師教學的積極性，成為教學質量提高的重大障礙，不利于穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊伍，更不利于吸引優(yōu)秀人才來校任教。

二、民辦本科高校師資隊伍建設路徑

以迎接本科教學評估為契機，全面貫徹“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合、重在建設”的20字方針，大力加強師資隊伍建設，走出一條特色鮮明又具有普遍示范意義的民辦本科高校師資隊伍建設之路。

（一）大力加強師德師風建設

教師是教育系統(tǒng)的核心，師德是教師的靈魂。堅持把師德教育擺在教師隊伍建設的突出位置，師德師風考核與業(yè)務業(yè)績考核并重，形成督促師德師風建設的良好校園環(huán)境，使良好的師德規(guī)范轉化為廣大教師的自覺行為，轉化為廣大教師的人格品質。常言道“學高為師，身正為范”，教師學識修養(yǎng)的高低，直接影響到學生的成長。

完善考核機制，將教師職業(yè)道德確立為年度考核首要條件，對發(fā)生嚴重師德事件的責任人實行問責?？朔W術浮躁，查處學術不端行為，形成良好學術道德和學術風氣。把師德師風考核結果與教師獎勵、崗位聘任、專業(yè)技術職務聘任以及年度考核掛鉤，實行一票否決制。教師之德體現(xiàn)在要熱愛教育事業(yè)上，對所有學社做到一視同仁，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要各方面的人才，并不是成績優(yōu)異的孩子才能有所作為，所以，教師應該看到每一個學生的優(yōu)點，不斷發(fā)揚，不斷鼓勵學生，對所有學生都要傾注自己的精力。

（二）完善人才結構

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，在教學中，如果教師自身沒有扎實的專業(yè)知識，對教學效果一定有著非常大的影響。因此，要從招聘人才的環(huán)節(jié)開始把關，采用柔性引進與自主培養(yǎng)相結合的方式，促使教師的學歷和職稱結構有明顯的改善。對于學科專業(yè)建設中緊缺的高層次人才，采取引進和聘任相結合的方法，只求“才為我用”，以多種形式為學生上課或者開設專題講座。加強教師隊伍建設，以完善人才結構為主體，以促進及哦啊哈斯專業(yè)發(fā)展，提試管內教書素質為核心，增強教師隊伍崗前培訓力度，優(yōu)化機構，提高素質。打造崇尚師德、專業(yè)精湛、積極熱情的高素質專業(yè)化教師隊伍。在穩(wěn)定教師隊伍的同時，鼓勵更多的青年教師攻讀博士學位，提高專任教師隊伍的高級職稱、博士研究生學歷教師比例。同時還要注重教師隊伍道德建設的提高，要求教師在平時開展教學工作的期間，也應該加強道思想道德知識的學習，通過這種方式，能夠讓教師對思想道德有更深層次的認識與理解，從而在教學時能夠細致耐心的教育學生，尊重學生人格，有利于學生健康成長。

（三）加強雙師型教師隊伍建設，提高實踐動手能力

加強校企合作，有計劃地做好選派專業(yè)課教師到企事業(yè)單位參與產(chǎn)學研結合，進行實踐能力鍛煉的工作的同時積極推進教師教學科研團隊建設。構建分層分類的教師專業(yè)標準體系。團隊由理論知識團隊和實踐教學團隊兩個側重點不盡相同的師資隊伍構成，兩種類型的教師比例應依據(jù)教學任務實際情況給予一定劃分。理論知識團隊教師應具備豐富的專業(yè)理論基礎和理論教學經(jīng)驗，主要負責專業(yè)理論知識和基礎課的教學工作。實踐教學團隊教師則應具備一定工作經(jīng)歷和豐富的實際操作能力，主要負責實驗實訓等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，定期開展學習討論和交流，推動雙師型教師隊伍建設。在建設雙師型教師隊伍過程中，應該做到以自身能力建設為核心，以制度革新為動力，通多開展學校與企業(yè)的合作來加快雙師教師隊伍建設的速度，一道各促進高校教師特別是專業(yè)技術扎實的教師向雙師隊伍發(fā)展。不斷提升高校各個專業(yè)教師綜合素質，為雙師型教師隊伍建設奠定了堅實的基礎。

（四）多舉措提高教師獲得感

首先，需要民辦高校自身加大教育投入力度，在滿足投資者基本投資回報的情況下，增加預留資金專項用于師資隊伍建設，積極主動地提高本校教師的福利待遇，制定教師工資增長的長效機制和激勵機制，打消教師的后顧之憂。其次，積極鼓勵教師參加國內外學術會議，及時了解把握學科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，接受新知識，更新教學內容，創(chuàng)造條件開展校際交流和合作，特別是在同類學校的教學、科研和大學生學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面開展交流和合作，促進教師個人視野與能力的提高。最后，大力開展帶教活動，由高年資教師指導新聘教師，幫助他們確立明確的研究方向，指導他們進行深層次的科學研究。綜合采取事業(yè)留人、感情留人、環(huán)境留人的多方面舉措，營造出教師安居樂教的和諧校園氛圍。

（五）建立健全民辦高等教育法規(guī)政策

由于我國民辦高校起步較晚，相關法律法規(guī)建立并不完善，又由于國家對民辦高校注視程度不足，導致國家相關部門出臺的法律法規(guī)不健全，這位民辦高校的發(fā)展起到了阻礙影響。因此，要提倡完善民辦高校相關法律制度，對于民辦高校的法律主體地位要做出明確規(guī)定，同時還要對民辦高校的財稅征收等問題也要明確規(guī)定，突出強調民辦高校在公益發(fā)展方面的重大貢獻，還要在區(qū)分民辦高校與公立高校的同時，強調兩種學校的平等關系，使得民辦高校在財稅、學校建設、教師待遇、學校發(fā)展、等方面都有和公立高校相同待遇。使得民辦高校和公立高校之間能夠公平競爭。還要清理和糾針對正民辦高校的各種歧視政策，建立健全完備的民辦高校教育教學體系。

三、結語

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，生產(chǎn)服務一線緊缺兼具理論基礎和實踐能力的，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高水平應用型人才。當前，先進制造業(yè)、智能制造業(yè)對工人的素質要求很高，民辦本科高校的辦學定位準確，應用型本科教育不是簡單地傳授職業(yè)技能，而是以應用性學科為主，在強調理論知識的基礎上，重視實踐知識和技能的應用和轉化。應用型本科不是職業(yè)教育的延伸，它的內涵更為深刻，我們必須提高認識站位。

民辦高校經(jīng)過幾十年發(fā)展，隨著院校數(shù)量增加，生源持續(xù)下降帶來的影響日益顯著，怎樣摒棄同質化的發(fā)展思路，走特色明顯、個體辨識度高的育人之路是辦人民滿意教育的應有之義。我們應該深刻認識本輪本科教學評估的意義，凸顯學校自主權，結合學校辦學實際，多樣化辦學，特色化發(fā)展才能讓學校可持續(xù)發(fā)展。以本輪本科教學評估為契機，加強民辦本科高校師資隊伍建設的頂層設計，探索推動民辦本科高校師資隊伍建設路徑，形成與辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)、教學科研和社會服務相適應的素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。

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作者簡介：王秦娟（1983- ），女，湖北漢川人，武昌工學院，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育教學與研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。