小學作文基于個性化寫作的策略

楊晴

作文是語文教學的重要組成部分，充分體現(xiàn)學生的語言表達能力和綜合水平。但當前大部分學生抗拒寫作文，因為他們不知該寫哪些內(nèi)容，寫作就是完成教師布置的學習任務(wù)，以致寫出的內(nèi)容千篇一律，毫無新意。對此，語文教師應(yīng)從個性化角度指導(dǎo)學生寫作，調(diào)動學生參與寫作的積極性，充實寫作內(nèi)容，最大限度地提高寫作質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學生觀察，提升個性化寫作能力

觀察，是個體發(fā)現(xiàn)問題和展開創(chuàng)新的重要步驟之一。著名作家魯迅曾說道：“如果要創(chuàng)造，那么就是無法缺少觀察。”對于寫作而言，積累素材無法脫離對現(xiàn)實生活的觀察，基于細微觀察下的作文內(nèi)容才更飽滿。學生在觀察事物時也需要站在個性化的角度，并非別人看到什么或說什么，自己也要跟著模仿。

語文教師指導(dǎo)學生運用全新的的眼光觀察事物，例如教師擬定作文題目“家鄉(xiāng)早晨”，讓學生在周末的早晨前往公園或山坡上進行觀察，思考哪些地方值得寫進作文：或是公園中鍛煉的行人，或是緩緩流動的河水，或是等待綻放的花朵等。上述事物均值得學生進行觀察，小到某個景物，大到整個早晨的情景。當學生選定角度后就可以認真觀察具體的事物，當學生觀察完畢后，語文教師可讓學生闡述觀察了哪些重點，觀察的事物有哪些特征。最后告訴學生可將觀察到的內(nèi)容和寫作需求相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上寫出如游記、寫人、記事等不同體裁的作文，雖然命題相同，但學生寫出的作文卻極具個性。

再例如教師讓學生寫狀物作文并擬題“我最喜愛的小動物”，讓學生觀察小動物的生長過程和生活習性，堅持每天寫一篇觀察日記。在作文課上就讓學生展開敘述，有的學生說：“當我將手張開時，小金魚就慢慢地游過來，輕輕地親吻我的手心，我用手指撓一撓小金魚的肚子，它就俏皮地擺動尾巴并拍打著水流高傲地游走了，水滴濺了我一臉?！碑攲W生學會觀察后就能運用文字表達，改變無話可寫的狀況，提高寫作水平。

二、強化思維訓(xùn)練，提升個性化寫作能力

學生的作文均為抽象思維、形象思維整合加工而來。心中有所想，下筆才會更從容，由此可見“思”在作文中發(fā)揮著不容小覷的作用。相關(guān)研究指出，當前大部分語文教師在作文教學中采取逆向思維方式，但這種方式易使學生思維趨于單一化和僵硬化，長期以往，學生會喪失創(chuàng)新意識?；趥€性化寫作的要求，教師應(yīng)強化訓(xùn)練學生的思維，結(jié)合教材課文、優(yōu)秀范文以及學生實際生活，讓學生融會貫通，那么學生寫出的作文才具有新意。語文教師可培養(yǎng)學生逆向思維，即不同于常規(guī)思維習慣的思考方式。

例如經(jīng)典故事《曹沖稱象》和《司馬光砸缸》就是運用逆向思維分析問題和解決問題的典型。近年來，隨著新課程改革的全面實施，語文學科也越來越注重考查學生的多元思維能力，尤其在擬定作文題目時往往運用逆向思維。

例如，以“愛”為主題進行作文訓(xùn)練，在寫作之前，教師先引導(dǎo)學生：“愛是每個人成長中的主旋律，更是每個人都不可缺少的主旋律。有愛才有快樂和溫暖，也能由此創(chuàng)造幸福的生活?！敝笞寣W生暢所欲言，有的學生說：“我希望得到爸爸媽媽所有的愛，但現(xiàn)實中很少如愿?！币灿袑W生說：“我在生活中得到很多溫暖的關(guān)愛，正是這些帶給我勇氣和信心?！鄙踔劣形粚W生在表述中巧妙運用逆向思維：“我不需要家人或老師給予我毫無節(jié)制的愛，因為這樣會讓我與朋友產(chǎn)生隔閡，會限制我發(fā)展，希望我的長輩對我不偏愛、不溺愛。”上述立意有效避免了內(nèi)容雷同和單一現(xiàn)象，使作文獨樹一幟。

三、引導(dǎo)展開想象，提升個性化寫作能力

有位哲學家曾說過：“想象是藝術(shù)家必須掌握的本領(lǐng)之一?！毕胂笤谧魑慕虒W中同樣發(fā)揮著不容小覷的作用。但當前大部分學生想象力受客觀和非客觀因素影響，只想他人想過的內(nèi)容，所以語文教師要抓緊一切機會培養(yǎng)學生的想象力，不限制作文題材和表達形式，指導(dǎo)學生跳出常規(guī)思維，充分發(fā)揮想象力，大膽選材，構(gòu)思全文，使學生敢于表達。

例如語文教師在黑板上寫出“～～～～～～”，之后引導(dǎo)學生想象這條波浪線像什么。有的學生說像頭發(fā)，有的學生則認為像方便面，有的學生說像媽媽的頭發(fā)。此時教師則說：“一條彎彎的線條在大家眼中卻成為小山、方便面、波浪，這就是想象，大家是否愿意延伸自己的想象完成作文呢？”學生在教師的引導(dǎo)下開始寫作，作文呈現(xiàn)出較強的新意，凸顯小學生天馬行空的思維特征。其中有位學生寫道：“梨花開了，薄薄的花瓣散發(fā)著清甜的氣息，花瓣向上挑，好似小女孩的彎翹的睫毛?！边@種奇特的想象為個性化作文奠定了堅實的基礎(chǔ)，提高了寫作的水平。

四、實施個性批改，提升個性化寫作能力

所謂個性批改是基于因材施教理念下的分層指導(dǎo)，使不同層次學生作文水平均有所提高，實現(xiàn)預(yù)期課程目標。著名教育家陶行知先生曾說道：“培養(yǎng)人好似種植花木，要明確各種花木的特點，才能有區(qū)別性地對其施肥和培育?！币虿氖┙痰睦砟钜彩侨绱恕ＵZ文課程標準明確指出，每個學段都有不同的習作目標，但即使相同年段，其習作水平也會存有差異。如果教師在這種情況下批改作文要求所有學生均達到同一標準，必然會打擊寫作水平較差學生的自信心，還會影響水平較好的學生繼續(xù)拔高的動力，這就凸顯了分層批改的重要性，使每個學生均能明白自身存在的不足，并在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有所提升。

首先，明確作文水平存有差異。第一層學生作文錯別字多，語句不通，文章結(jié)構(gòu)混亂，段落間缺少聯(lián)系。第二層學生雖然語句通順，條理清晰，但內(nèi)容較為空洞，缺少細節(jié)描寫和真情實感。第三層學生遣詞用句極為熟練，邏輯結(jié)構(gòu)合理，有具體細節(jié)和情感描寫。當教師明確班級學生寫作水平后，就能在批改中提出有針對性的意見，有利于提高學生寫作水平。

其次，修改要求多層次。語文教師可結(jié)合學生不同寫作基礎(chǔ)在批改中提出相應(yīng)的要求，使不同層次的學生均能獨立完成教師布置的任務(wù)。例如針對第一層次的修改要求即文章無錯別字，明確寫作重點。對第二層學生則要求寫出1-2處生動的細節(jié)，第三層學生則以推敲字詞和句子表達效果為主。對于寫作語句通暢都略顯困難的學生而言，只要能文從句順且明確寫作重點環(huán)節(jié)即可，如果要求過高則會打擊學生參與寫作的自信心，降低批改效果。針對寫作水平較好的學生，在批閱中提出“美中不足”的修改意見，挖掘?qū)W生潛力，提高寫作水平。

總之，隨著新課程改革的全面實施，傳統(tǒng)知識和技能傳授已不能較好地滿足現(xiàn)代教育的需求。尤其在作文方面，亟需借助個性化指導(dǎo)消除學生以往存在的寫作弊端，使語言表達和行文風格具有個性化，實現(xiàn)真正意義的高效作文教學。