作文想好，“事例”不能少

趙琴

學(xué)生的作文往往流于平淡，變成流水賬，自說(shuō)自話，將自己的感受和評(píng)價(jià)一股腦地寫(xiě)下來(lái)。我們稱這種作文為“感受派”。這種作文，空洞乏味，寫(xiě)了很多，但又似乎什么都沒(méi)寫(xiě)明白。

一篇讓人叫好的作文，多半有一個(gè)好故事，或者妙趣橫生，或者感人至深，或者奇妙特別。我們稱這種作文為“事例派”。這種作文，善寫(xiě)事例，以事例描述為主，作者的感受或者評(píng)價(jià)由讀者去總結(jié)概括。這種作文，往往內(nèi)容豐厚，讀來(lái)有趣，字字飽滿，句句有味。我們常說(shuō)的“寫(xiě)具體”，其實(shí)就是將事例寫(xiě)詳細(xì)。

那么，怎么寫(xiě)好事例呢？得抓“三要”！

一要會(huì)給事例“搭框架”——巧抓事例的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

既然是事例，一定有源起，有中間過(guò)程，也有最后結(jié)尾。這一脈絡(luò)是故事扎實(shí)的依托。很多作文，之所以感覺(jué)空洞，就是編的內(nèi)容太虛假，故事不夠厚實(shí)，不夠真實(shí)，不夠踏實(shí)?；蛘呤枪适聸](méi)想好，糊里糊涂就下筆，寫(xiě)哪算哪。

想要故事立得住，就得把“鋼筋水泥”搭好，搭扎實(shí)。要寫(xiě)事例，我首先讓學(xué)生緊緊抓住故事的重要線索——事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果去進(jìn)行“搭框架”。先進(jìn)行提綱的初次搭建，這是對(duì)事例存在感的梳理，必須要使事例具有存在的合理性，才有寫(xiě)下去或者寫(xiě)出來(lái)的意義。

正巧我們剛剛寫(xiě)過(guò)習(xí)作2“漫畫(huà)老師”的作文，我讓學(xué)生拿出來(lái)，讓他們給自己的作文找找“框架”，看看穩(wěn)不穩(wěn)。有幾個(gè)同學(xué)都寫(xiě)數(shù)學(xué)老師幽默，用的事例也是同一節(jié)課，我就讓他們展示出來(lái)，讓大家看看，誰(shuí)的故事最“牢固”。

原來(lái)那天是因?yàn)樾∪鹕险n不認(rèn)真聽(tīng)，連叫幾遍都不知道老師講的是什么，所以吳老師就模仿了他的動(dòng)作和表情，引來(lái)了大家的哄笑。同樣是寫(xiě)一件事，有些同學(xué)的事件，來(lái)龍去脈就說(shuō)得清晰明白，而有的同學(xué)就顯得邏輯混亂。所以捋順框架，擺清事例的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，是寫(xiě)事例的第一步。

二要會(huì)給故事“找主角”——決定人物的主次性。

有了事例，那就必須要像導(dǎo)演一樣去“選角色”。這個(gè)事例，為什么要寫(xiě)，一定是為了主題服務(wù)的。這個(gè)事例的重點(diǎn)是寫(xiě)發(fā)生的起因，還是寫(xiě)經(jīng)過(guò)，還是重點(diǎn)寫(xiě)其中某個(gè)人物的表現(xiàn)，都由主題決定。主題指向什么，那什么就是主角。

看過(guò)電視、電影，一定深有感觸，一個(gè)故事的主角不會(huì)太多，最多一兩個(gè)。定下主角，一定是所有筆墨都要圍繞他來(lái)寫(xiě)，與之無(wú)關(guān)的都不重要。當(dāng)然一個(gè)故事也不可能只有主角，人是社會(huì)性、集體性的，也會(huì)有很多別的人，我們叫他們“配角”，也就是寫(xiě)作中常說(shuō)的側(cè)面描寫(xiě)。如果對(duì)描寫(xiě)主角是有幫助的，就是有效的側(cè)面描寫(xiě)，否則就是畫(huà)蛇添足。

所以，第二次來(lái)審視自己的提綱，就要重點(diǎn)將事例描寫(xiě)的主角點(diǎn)出來(lái)，還如上面提到的“吳老師和小瑞”的事例，主題是漫畫(huà)老師，那吳老師的表現(xiàn)就是重點(diǎn)，這個(gè)故事怎么發(fā)生的，稍加交代即可，關(guān)于吳老師所有的動(dòng)作言行，就要一一記起，不能忽略。而故事發(fā)生時(shí)，其他同學(xué)的表現(xiàn)，以及吳老師講的那個(gè)題目，都不重要，即便寫(xiě)，也是為了事例的完整性。這樣有重有輕，有詳有略，才讓文章有了層次感，讓讀者有了頭腦，讀得懂，讀得明。

三要會(huì)給故事“硬裝修”——增加事例的細(xì)節(jié)化。

我們經(jīng)常會(huì)寫(xiě)“一件? ? ? 的事”，或者寫(xiě)“我的? ? ? ?”，很多同學(xué)寫(xiě)的事例各不相同，但幾乎千篇一律，比如爸爸教他練習(xí)自行車，一開(kāi)始不會(huì)，后來(lái)就會(huì)了;或者學(xué)跳舞，哭了，老師鼓勵(lì)了，然后鼓起勇氣練習(xí)好了。

這樣的故事，讀起來(lái)總覺(jué)得平淡無(wú)奇，總覺(jué)得不夠引人共鳴，因?yàn)樗鼈兊墓适露继珕我涣?，情?jié)太普通了，沒(méi)有一處觸動(dòng)眼球或者激蕩人心的。我們常說(shuō)，文章要寫(xiě)具體，那么具體是什么呢？就是細(xì)節(jié)。

一處細(xì)節(jié)不夠打動(dòng)人心，就再寫(xiě)一處，寫(xiě)了動(dòng)作，還要加上神情，還要輔之以心理變化。有了一處動(dòng)詞還不夠，還要一連串的動(dòng)詞，營(yíng)造出連續(xù)不斷的畫(huà)面感。這樣的細(xì)節(jié)，是一大片的視覺(jué)沖擊，同時(shí)，也是形成讀者畫(huà)面感建構(gòu)的技術(shù)點(diǎn)。

我們常講，細(xì)節(jié)寫(xiě)得好，就是讀文字時(shí)，能讀出一副圖片，能看到一段視頻，能看到文中描寫(xiě)的那個(gè)人物站在讀者面前，是一個(gè)鮮活靈動(dòng)、確實(shí)存在的人物。這樣的事例，才夠豐滿和生動(dòng)。

再回到“爸爸教我騎自行車”，如果在寫(xiě)的過(guò)程中，以“我”的心理變化作為一條線索，從一開(kāi)始看到自行車的興奮，到迫不及待的試騎，再到后來(lái)摔跤，三番五次的摔倒，再到爸爸出場(chǎng)后，對(duì)我鼓勵(lì)，激起我的斗志，到最終真正會(huì)騎的成就滿滿。

同時(shí)，在這條線索中，又緊抓老爸這個(gè)主題，重點(diǎn)將所有關(guān)于老爸的動(dòng)作、表情和言語(yǔ)，添加進(jìn)去，描寫(xiě)出來(lái)，突出爸爸教“我”時(shí)的狀態(tài)，或者是耐心，或者是循循善誘。

這樣的故事，讀起來(lái)才不會(huì)讓讀者一眼看到頭，感到毫無(wú)興致。這樣的故事，也才讓人覺(jué)得看到了一個(gè)真實(shí)的老爸，而不只是那個(gè)飄渺的看不見(jiàn)的老爸。

寫(xiě)作的指導(dǎo)要依托教材的學(xué)習(xí)，同時(shí)又要有實(shí)踐的素材。通過(guò)學(xué)故事、講故事這個(gè)點(diǎn)進(jìn)入，去教授寫(xiě)故事，讓寫(xiě)作指導(dǎo)變得順理成章。