心育滲透：讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“詩意棲居”

夏丹丹

作為一門課程，語文兼具工具性與人文性，承擔(dān)著對學(xué)生進行心理健康教育的使命與責(zé)任。語文教育不僅追求“文質(zhì)兼美”，更追求“文心兼善”。

過去，我們往往從語文學(xué)科的工具性、人文性等方面對語文課程與教學(xué)進行研討，而事實上，語文課程與教學(xué)對于學(xué)生的心理健康發(fā)展具有舉足輕重的作用。作為教師，要將學(xué)生心理教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)與語文教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生以知識與精神營養(yǎng)的雙重補給，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中詩意地棲息，讓語文課程成為學(xué)生心靈棲息地，成為學(xué)生的心靈港灣！

一、創(chuàng)設(shè)良好的心育情境，激活學(xué)生的接受心理

對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)首先就是要具有自主學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)良好的心育環(huán)境，激活學(xué)生的接受心理，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的積極性。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)就是主客體、讀者與文本等的相互作用過程。我們不僅要重視學(xué)生的閱讀感知，更要重視學(xué)生的閱讀理解、閱讀表達、閱讀鑒賞。

比如教學(xué)部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者用這樣一則謎語——“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游啊游”導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心向。一開始，孩子們還猜不出來。為此，筆者一邊說謎語，一邊畫簡筆畫。當(dāng)一個小圓點畫出來之后，有孩子迅速猜測到是“小蝌蚪”。鼓勵的語氣、語調(diào)，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了微妙的變化。他們從原先游離于課堂、游離于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，一下子產(chǎn)生了語文學(xué)習(xí)的“期待心理”，全身心卷入到語文學(xué)習(xí)之中去。

二、發(fā)掘良好的心育素材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

部編版小學(xué)語文教材中，存在著諸多的心育因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要發(fā)掘教材中良好的心育素材，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而幫助學(xué)生逐步地認識自己，悅納自己，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、善思、自信、獨立的健全人格。在語文教學(xué)中，教師要認真研究，通過發(fā)掘心育素材，讓語文教學(xué)與心理健康教育無縫對接。

比如部編版二年級下冊《小馬過河》，是對學(xué)生進行良好心育的素材。在日常生活中，學(xué)生往往比較盲從，容易受到他人意見的左右，缺乏自主、獨立的見解。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生暢談閱讀感受。在學(xué)生研討的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出小馬與老牛、小馬與松鼠、小馬與媽媽的對話，通過他們之間的對話比較，讓學(xué)生認識到，對于任何事情，只有自己親身經(jīng)歷，才能獲得真實的體會。光聽別人的意見，容易讓自我失去主張。

對學(xué)生進行積極健康的心理教育，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。通過發(fā)掘語文教材中的心育素材，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感受、體驗，發(fā)掘?qū)W生的積極心理，讓學(xué)生朝著陽光、向上、進取、健康方向發(fā)展。

三、擇取良好的心育方法，生成學(xué)生的健康心理

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，每一個人的內(nèi)心都有一種正面的、積極的、向上的潛質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師就是要點燃學(xué)生進取的心靈火花，調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志等。

在語文教學(xué)中，教師不僅要善于擇取心育素材，更要善于擇取良好的心育方法，比如情緒感染法、情境表演法、分類指導(dǎo)法等。通過心育實踐，生成學(xué)生的健康心理。

比如教學(xué)部編版六年級上冊的《窮人》一課時，筆者運用角色扮演方式，讓學(xué)生分別扮演“桑娜”和“西蒙”。通過角色扮演，讓學(xué)生感受、體驗桑娜充滿愛心、同情、善良的天性。在表演過程中，讓學(xué)生將人物的內(nèi)心獨白說出來。比如“我為什么要這樣做”“哎，非這樣做不可”“揍我一頓也好”等。

在角色扮演過程中，要將人物尤其是桑娜的內(nèi)心活動、桑娜與丈夫的對話等表現(xiàn)出來。通過角色扮演，體會桑娜復(fù)雜糾結(jié)的內(nèi)心。通過表演，學(xué)生更能深入解讀人物，從而體認到作品中人物的微妙心理，比如桑娜的糾結(jié)、緊張、忐忑不安，體會人物的高貴品格，比如漁夫的憨厚等。

從這個意義上說，心育、德育等是二位一體的。在語文教學(xué)中，教師必須用“心育”的眼光打量教材，用“心育”的思路選擇方法，對學(xué)生開展有的放矢的心育活動。只有這樣，才能培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，語文教學(xué)中的心育滲透才能落地生根。

小學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們?nèi)菀资懿涣家蛩赜绊?。作為教師，在語文教學(xué)中要相機滲透心育。通過創(chuàng)設(shè)心育情境，捕捉教材中的心育因子，擇取相適合的心育方法，讓學(xué)生在心理健康、自由、快樂狀態(tài)下學(xué)習(xí)。在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心育，能開掘?qū)W生的生命潛質(zhì)，促進學(xué)生身心整體、和諧、可持續(xù)性發(fā)展，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能。