二次作文，提升初中作文語言生動性的新路徑

施凌云

一般來說，作文是大多數(shù)初中生語文學(xué)科發(fā)展的瓶頸。一個(gè)原因是他們在作文時(shí)，不能用生動的語言將要表達(dá)的事與理展現(xiàn)出來，語言比較平淡，甚至是枯燥、啰嗦?；诖耍處熆山柚巫魑呐囵B(yǎng)學(xué)生用生動的語言寫作的能力，在對學(xué)生的作文講評后，讓其進(jìn)行二次寫作。二次作文是提升初中作文語言生動性的新路徑，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機(jī)會、反省的機(jī)會和重新訓(xùn)練的機(jī)會。

一、欣賞別人生動的描寫

其實(shí)，教師批閱作文的過程也是欣賞的過程，這樣的機(jī)會可以讓給學(xué)生;每個(gè)人的作文都有自己的特點(diǎn)，在語言的生動上至少有一兩個(gè)可圈可點(diǎn)的地方。

以統(tǒng)編教材《孔乙己》為例，教師在教學(xué)的過程中設(shè)置片段寫作，訓(xùn)練學(xué)生使用語言的能力。教師讓學(xué)生用100字左右的篇幅，以目擊者的身份描述丁舉人暴打孔乙己的場景。寫完后，教師讓學(xué)生相互傳閱，每個(gè)人至少看4篇別人的文章。學(xué)生會將別人作文中的生動描寫摘錄下來，并對其進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。摘錄什么句子，由自己決定，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們識別生動語言，感知生動語言，進(jìn)而創(chuàng)造生動語言的能力。一學(xué)生摘錄了這樣的句子：在丁舉人的棍棒下，孔乙己像風(fēng)中搖蕩的樹葉，不知道還有沒有明天。對于這句話，不同學(xué)生的點(diǎn)評也不一樣。有人說，運(yùn)用比喻，將孔乙己的可憐寫得淋漓盡致;有人說，如樹葉飄蕩的是孔乙己的長衫，簡直太生動了?？梢?，二次作文能讓學(xué)生近距離地感知同學(xué)作文中的生動語言，能讓他們萌發(fā)生動表達(dá)的欲望。

二、修正乏味的敘述

二次作文在某種程度上改變了教師對學(xué)生作文評價(jià)一錘定音的做法，給他們重新審視自己作文的機(jī)會。在看到別人的作文后，學(xué)生會反思自己的做法，如看到別人的生動語言，他們會羨慕，進(jìn)而總結(jié)別人語言的生動性體現(xiàn)在哪些方面。在欣賞別人的作文后，教師要給學(xué)生內(nèi)化的機(jī)會，吸收借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的知識。

以小組為單位，學(xué)生先是自己探究，再集體討論。他們發(fā)現(xiàn)語言的生動性往往體現(xiàn)在觀察的細(xì)致上、比喻的精當(dāng)上、描寫的多元上，以及用詞的精妙上。當(dāng)學(xué)生再次拿到作文本的時(shí)候，就可以修正自己的作文。一學(xué)生原先是這樣寫的：孔乙己被丁舉人打了，被一個(gè)木棍打的，打得很重，不能走路，慢慢地爬回了家。反思后，他這樣寫道：丁舉人的眼里射出惡狠狠的光芒，孔乙己蜷縮在墻角，目光無助也迷茫。一棍子下去，丁舉人的嘴角露出猙獰的笑，孔乙己在地上抽搐。可以看出，這是學(xué)生對語言的一次修正，使之更貼近當(dāng)時(shí)的情景，也更能反映人物的內(nèi)心世界。因此，對提升語言的生動性來說，教師要給學(xué)生思考的空間，要讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，再讓他們尋找修正的方法。生動的語言不是教師改出來的，而是教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生揣摩出來的。

三、展示生動的表達(dá)

初中生往往缺少寫作自信，大多數(shù)人對自己的要求也不高，只要作文不離題，能及格就行。語言生動在他們看來是很高的要求，通常是做不到的。因此在二次作文中，教師要設(shè)置一個(gè)展示的環(huán)節(jié)，讓他們將生動的描寫圈畫出來，再以圖片的形式上傳到班級的QQ群，讓每個(gè)學(xué)生都獲得展示的機(jī)會，也讓每一個(gè)家長都能看到自己孩子的作品，讓學(xué)生多一份成就感。

對于展示，教師要提前做一些準(zhǔn)備工作。首先，在學(xué)生修正后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評，將其中的問題羅列與闡述出來。比如教師說，語言在生動的同時(shí)還要逼真，要符合人物的性格;要想語言生動，就要注意多渠道積累等。當(dāng)然對個(gè)別的學(xué)生，教師還要做個(gè)別的指導(dǎo)，一方面將他們存在的問題講清楚，另外一方面也保全他們的自尊，讓他們更愿意嘗試，而不是破罐子破摔。其次，教師讓學(xué)生再做一次修改，這是吸取別人優(yōu)點(diǎn)、落實(shí)反思，接受教師指點(diǎn)后的二度創(chuàng)作。學(xué)生以自己的體驗(yàn)示范語言的生動性，教師也以這次展示作為評價(jià)的重要依據(jù)。一學(xué)生將“丁舉人的嘴角露出猙獰的笑”，改成“丁舉人的笑聲就像從孤墳里傳出來的，在空蕩的書房響起，讓人不寒而栗”?？梢?，“展示”讓學(xué)生在語言的生動性上做到了精益求精。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師在每個(gè)學(xué)生的作文本上寫相應(yīng)的批語，再集體進(jìn)行點(diǎn)評，以期下次的作文更好。二次作文能充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓他們作文中的生動語言得到更多人的關(guān)注與模仿。