伍勝云

摘 要：通過對高中物理教學的研究，發(fā)現在物理課程中，學生對實踐操作都興趣盎然，然而對理論概念的理解就不太到位，一旦與實際問題結合，許多學生就容易產生困惑。在學習和考試的過程中，難以做到舉一反三，融會貫通。理論物在高中物理的教學中是物理知識結構構建的基礎所在。實踐物理學雖然是高中物理的教學基礎，但與理論物理互為表里，缺一不可。

關鍵詞：理論物理;實踐物理;高中物理

國家需要在高中就有意識地培養(yǎng)大批的科研人才，因此高中物理教師任重而道遠。學生在高中階段中，求知欲和探索欲指引著他們想要獲得更多、更新、更高的知識，教師要適當地在理論研究和知識啟發(fā)方面給學生做一些指導，而理論物理學是物理學的高級階段，一切物理學都根植于它，在高中階段能夠更多地讓學生去了解和學習。教師如果能在授課中將理論物理與實踐物理合二為一，激發(fā)學生對物理學的興趣，引導學生向高階物理學探索的欲望，就能更好地符合現今高中物理學的教學目的和教學理念，使學生形成一個全面的知識體系。為我國未來物理學發(fā)展儲備大批優(yōu)秀人才，正符合了這一系列的需要。

一、高中物理教學中理論的重要性

很多人都對高中物理教學中的理論部分懷有一種偏見，認為它只是一門高深而且枯燥的專業(yè)性學科，并不適合較低水平的學生去學習和研究。其實不然，理論物理學不是一門單一的學科，天文學、數學、航天學等很多方面都是理論物理學的延伸和擴展，高中生主要學習的實踐物理也離不開理論物理這個奠基石。

物理和其他的一些人文學科不同，它不具有廣泛的吸引力。它的抽象性和理論性更是讓學生們望而生畏。因此，必須引導學生深入地了解和探索更深層次的知識，而不是只停留在應試和解題上面。在努力幫助學生提高成績的基礎之上，更應該關注學生對學科的興趣的引導。如果高中物理教師始終只是想片面的注重學生的應試成績的提高，片面地忽略了理論物理學的重要性，而不在乎學生自身的素質和興趣。那就違背了教育的基本理念和最終目的，不僅使學生的學術眼光變得狹隘，說嚴重些會斷送了中國物理學研究的未來。將理論物理學結合進平時的教學之中，既有利于學生對物理學產生興趣，也能為中國物理學的未來創(chuàng)造條件。

二、高中物理教學中理論與實踐的結合

雖然現階段我國高中生在物理課上的主要學習方向是實踐物理，它既具有實用性的優(yōu)勢，符合提高學生整體素質的要求，又滿足了對于高考制度下的應試要求，是更為簡單而且實際的教學目標和方向。但理論物理則是它的根基和縱深發(fā)展。原本看似枯燥乏味、單一固化的理論物理一旦和實踐物理相結合，實際上是豐富了高中物理課堂的內容。能夠促使學生提起一種探索和發(fā)現新知識、新內容的欲望。它不僅能讓教師的課堂內容變得生動而具有吸引力，還能更好地調動學生的課堂積極性和主觀能動性，改變以往課堂老師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接收的傳統(tǒng)教學模式。在獲得知識的基礎上可以讓學生有更多的聯想空間，能在很大程度上降低學生對于高階物理學的入門難度。

三、以長遠的眼光為儲備科研人才而努力

學習不能一味地停留在原有階段，科學事業(yè)更是需要自力更生。而在高中這個學習的黃金階段，不應該只關心學生成績的提高，以應對高考的大潮。而應該有更加長遠的眼光和打算，主動引導學生對更高層次的知識進行探求和研究。把實踐和理論相結合，既滿足了高中的當前階段學習要求，也拓寬了學生的知識。這也是儲備科研人才所必需的一步，相對于許多在大學等高等教育機構才能接觸到高階的物理知識，在高中就對學生的興趣加以引導和悉心教授，是培養(yǎng)專業(yè)型科學人才的一大優(yōu)勢。而且，即使學生未來不向專業(yè)的科研領域發(fā)展，必要的知識拓展，使其擁有更高的眼見和學識，不止會實踐性的運用，也能夠在理論領域有所了解，擁有一個完整的知識體系，是一舉兩得的好事。

四、高中教育環(huán)境下，理論物理學的未來發(fā)展需要

物理學作為現代科學技術發(fā)展的前沿，現今幾乎一切的科學技術領域的出現和發(fā)展都是建立在其基礎之上的，特別是在微觀和宏觀的物理空間研究領域，甚至是能夠指引人類未來發(fā)展方向和文明進步的重要推動力。不論是對太空宇宙的不懈探索，還是對量子物質的力學研究，甚至是對“以太”或者暗物質的尋找和印證，都是理論物理學的研究前沿。而且，隨著國家經濟基礎和政治環(huán)境的穩(wěn)固加上經濟實力的大大增強與國際合作的增強。現代理論物理學正走向一個黃金時代，而它的發(fā)展，不僅僅是經濟和技術設備的支持，更需要有理論前沿的成果來指引，而這就必需大量的人才儲備。在中國更是如此，不論是從國家的需要，還是從國際環(huán)境來考慮，甚至是人類文明進步的必要步伐，都要求物理學要不斷地突破和發(fā)展。

由于我國高中受高考制度的條件所制約，理論物理的發(fā)展和傳播在高中多半是被教師所忽視的。但實際上這是一種教育不平衡、不全面的表現，不但不符合國家對于學生在學習中的各項素質綜合全面發(fā)展的要求，更是對學生的自我發(fā)展和探索能力的一種限制。針對這一現象，首先，需要教師具備一種意識，主動去引導，突破固有桎梏，推陳出新，給物理課堂注入新鮮的活力。其次，是國家對于現今教育的大力投入和支持給予了物理學科向高標準和高層次發(fā)展的可能性，實驗設備和多媒體技術等都已經在高中得以普及和運用，只要教師擁有一種新型開放的思想意識，就可以利用好這些條件來為學生營造一個合適的學習環(huán)境。

五、結束語

國家對于高中教育的整體改革趨勢和對物理科技的大力支持和投入，是在高中對學生進行理論物理教學的大背景。我國教育一直都是奉行的德智體美勞全面綜合發(fā)展，但由于一些制度和現實的局限性，導致教育在實際生活中有所偏離。但教育改革已是大勢所趨，而高標準，高素質的要求更是當今時代的發(fā)展需要。所以理論物理在高中階段被列入教學范圍既符合了國家對于科研的要求和目標，也是高中教育所需的改革一端。對于學生而言，現今的高中模式存在的諸多弊端更是讓眾多學生苦不堪言，不僅學習壓力和生活壓力是高中生的苦楚所在，高中知識只為得分而存在，教學內容的固化，教學方式的僵化，學生平日只是千篇一律的被動接受毫無新意的“得分重點”。而老師也是不厭其煩地執(zhí)行題海戰(zhàn)術。這樣的環(huán)境之下，學生其實更加渴望去獲得更新的知識，探索更高的學科領域，這不僅是一掃枯燥學習帶來的頹風，而且還能調節(jié)學生的學習和生活，使其找到一種求知和探索的樂趣，又何樂而不為？

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