淺談小學語文課堂差異性教學實踐

林劍峰

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，學生們在學習中的主體地位也越來越突出，小學階段的語文教學作為一門重要學科，一方面可以讓學生們學到語文知識，另一方面能夠提升學生們的人文素養(yǎng)。素質(zhì)教育體系下的語文教學越來越受到重視。在小學語文教學過程中，采用差異性教學方法是基于因材施教教育理念出發(fā)的教學方法，這樣就使得學生們都能夠?qū)W到自己想學的東西，以滿足學生們對不同程度學習的需要。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;差異性教學

小學階段是小學生們接受教育的初始階段，在小學語文教學過程中養(yǎng)成的學習習慣和學習方法都會影響到將來學生們的學習和生活。小學語文教學是學生學習過程中一門非常重要的學科，學好語文基礎知識，對他們學習別的學科能夠起到基礎性的作用，鑒于此，就要在教學過程中保證語文學科的教學質(zhì)量，可以在語文教學中運用差異性的教學方法順應教育發(fā)展的要求，使得學生們的主體性能夠體現(xiàn)出來，以促進語文教學的順利開展。這就需要在小學語文教學過程中運用好差異性教學。

一、教師要了解學生們之間的差異性

在小學階段的語文教學過程中，教師要開展差異性教學就要對學生之間的差異有個充分的了解。只有這樣，才能了解學生具有什么樣的性格特點，進而根據(jù)學生們的個體差異來制定具有針對性的教學方案。為了使學生們的差異性能夠充分體現(xiàn)出來，教師可以制定具有差異性的教學方案。在教學過程中，為了確保差異性教學的有效開展，語文教師需要對學生們的個性差異有個充分的了解，如此才能做到因材施教，使得小學語文教學有效開展。

教師在平時的教學過程中，就要和學生們多接觸、勤交流，注意觀察學生們的言談舉止。還要多加留意學生們平時的課堂表現(xiàn)，從學生們在課堂教學中的回答問題情況或者做題情況就能夠了解學生們的記憶能力、理解能力，它能夠體現(xiàn)出學生們的學習水平和反應敏捷性，從這些方面也間接了解了學生們的學習能力。作為小學階段的教師可能要費心一些，由于學生年齡尚小，教師除了對學生們的學習情況和學習能力進行了解之外，還要了解學生們的性格特點。在具體教學過程中，教師只有充分了解了學生，才能夠做到因材施教，了解學生也是開展差異性教學的首要基礎。

二、運用分組教學方式開展課堂教學

在小學語文教學過程當中，采取分組教學法能夠有效地開展差異性教學，在差異性教學過程當中，教師需要根據(jù)對學生們的了解情況，將學生們進行不同的分組，這樣在開展小組學習過程中就能夠使得學生們自主地進行探究和學習，采用分組教學法，使得學生們的主體性得到充分體現(xiàn)。這樣一來，學生們在課堂教學當中的學習主動性和積極性就被調(diào)動起來了。學生們的學習氛圍也會更加濃厚，學習起來就變得非?；钴S，這樣學生們就可以在輕松愉悅的教學過程中學到更多的語文知識，并且能夠提升學生們的語文素養(yǎng)。

教師采用分組教學方法的時候，需要注意分組學科的合理性和科學性，教師進行差異性教學采用小組形式來對班內(nèi)的學生開展層次分組。在對學生進行分組過程當中不能存在偏見，更不能讓學生感覺到有被歧視的情況。在教師對學生們進行分組過程當中，需要依據(jù)學生們學習水平的高低、學習基礎的扎實程度、性格特點的不同進行多個層次的劃分。然后教師再把相同層次的學生分為一個組，這樣有利于教師在教學過程中根據(jù)不同小組的學習情況制定不同的學習目標和學習任務。

例如，進行課文《少年閏土》一課的教學過程中，教師就可依據(jù)每個小組能力來為學生們安排不同的學習任務：教師讓能力最強的小組的學生們?nèi)ヌ骄课恼轮兴褂玫谋磉_方法、文中人物的特點、分析作者的創(chuàng)作情感;教師讓能力一般的小組的學生們?nèi)ヌ骄孔髡呙鑼戦c土用了什么表現(xiàn)手法;把文中描寫人物形象對應的句子找出來;教師讓能力相對差一些的小組的學生們?nèi)ニ鸭闹凶髡唪斞赶壬南嚓P資料。教師在教學過程當中可以依據(jù)學生能力的不同來相應課堂的探究內(nèi)容。這樣就能夠使得學生們都能參與到語文課堂教學過程中來，不僅增加了學生們的參與度，而且體現(xiàn)了學生們的學習主體性，還能夠使得小學語文課堂教學順利開展和進行。

三、學生的個性差異要體現(xiàn)在語文課堂教學中

在小學語文教學過程中，對學生們采取差異性教學，就要根據(jù)了解到的學生們的實際情況來開展語文教學。不同學生的身上具有的差異性也不盡相同，學生們之間的差異就是學生們身上具有的不同之處，這些不同之處往往是他們身上的閃光點或者優(yōu)點。例如，有些學生實踐能力強;有些學生口語能力強等，這些都是學生之間的差異，但這些差異正好是學生們身上獨一無二的優(yōu)點。教師在開展差異性教學活動中，要充分利用學生們的優(yōu)點，爭取使得學生們的優(yōu)點在語文課堂教學過程當中被充分體現(xiàn)出來。這樣就有利于小學語文教學的有效開展，同時還能夠提升學生們的語文素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，小學語文教學是一門非常重要的基礎性學科，它是學生們學好其他學科的基礎。鑒于此，在小學語文教學過程當中，就需要小學語文教師高度重視語文學科的教學，并在小學語文教學過程中采用差異性教學方法是一種新型的、實踐性很強的教學方法，它能夠充分體現(xiàn)出學生們的學習主體性，使得小學生們的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。教師在具體實施差異性教學過程中，要結合學生們之間存在的具體差異性來展開教學，在了解全體學生們的差異性之后就可以采取差異性的教學目標，制定有差異性的教學計劃，安排不同的學習任務，真正地將差異性教學落到實處，使得小學生們能夠在差異性教學過程中學有所獲。這樣有利于教師教學效率的提升和學生們學習成績的提高，使得小學語文教學達到事半功倍的效果。采用差異性教學法，使學生們在施展其個性的過程中，他們身上的閃光點也得以充分體現(xiàn)，這樣，教師就能夠更加了解學生，教師也就會采取更加妥善的教學方式，促進小學語文教學的高效開展，使得學生們的綜合素質(zhì)和能力都能夠有所提升和加強，更好地適應教學教育改革發(fā)展的需要。