讓數(shù)學課堂的“說”凸顯主體

馮美芯

摘要：新課程教學提倡教師加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，以富有啟發(fā)、風格的教學設計引領課堂教學;在課堂中引導孩子積極主動地探索數(shù)學知識;樹立和孩子一起學習成長的意識，和他們共同體驗學習的過程，共同分享學習的快樂。

關鍵詞：小學數(shù)學;學習主體;數(shù)學課的“說”

新教育理念的核心：學生是數(shù)學課堂學習的主人，要在數(shù)學學科中使學生獲得適應未來社會生活所必需的基礎知識與技能，同時樹立正確的價值觀就需要轉變教與學的方式。數(shù)學知識的邏輯性、生活性和嚴密性給數(shù)學教師轉變教學方式方法提供了可能。面對一個個充滿好奇、充滿個性的孩子，教師應當充分尊重學生的主體地位，堅持以人文本，凸顯主體，引導學生積極參與到課堂實踐中，運用自主探索、合作交流的學習模式不斷提升課堂教學實效。我認為，數(shù)學課的“說”是凸顯學習主體的有效載體。

一、“我當老師”體驗，讓學生敢說

每一個學生都有自己的生活經驗和自己對知識點的理解。從學生的角度來看教材、看問題，分析學生在學習中可能會遇到的困難、會提出的問題，進而把握學生已有的知識經驗，學會換位思考，就可以在課堂上為學生選擇合適的學習方式，推動課堂的主人——學生主動學習了?！拔耶斃蠋煛睘橥瑢W講解是每一個孩子的愿望，當孩子站在講臺上自信而大方地表達著自己的見解時，得到了其他孩子從未有過的注意，數(shù)學課將不再是教師的“一言堂”時，學生的敢“說”實現(xiàn)了孩子教孩子，孩子自主思考、自由分享、自覺嘗試……如在百分數(shù)與小數(shù)的互化的教學中，我設計了“小老師”授新環(huán)節(jié)“老師”走上講臺，寫出一個例子，講述自己的理解，其他學生聽得津津有味并大膽發(fā)問：“為什么小數(shù)點向右移動兩位后要添上百分號？”“請大家看黑板，假如把0.25看作分母是1的分數(shù)，0.25乘100得到25，根據(jù)分數(shù)的基本性質，1也要同時乘100……”在掌聲中，學生的分享結束了。這樣的嘗試，讓學生學習數(shù)學的興趣愈加濃厚，自覺思考的習慣也得到培養(yǎng)。再如，小組合作時由“小老師”代表向全班匯報他們合作研究的想法、結果、發(fā)現(xiàn)，并且根據(jù)舉手同學們的提問質疑，形成臺上臺下有問有答的融洽模式。課堂讓學生的思維得到碰撞，學生在體驗當教師的過程中變得越來越敢說。

二、“姓名命名”算理，讓學生想說

在數(shù)學的學習過程中，經常需要學生親身經歷后進行大膽的猜測驗證，然后得到一個結論或者產生一種式子后，甚至是一個想法，當這些精彩瞬間產生時，教師適時地將這個結論或者這個定理命名為學生的姓名，讓學生能夠感受到自己的價值，從中學會與他人的合作，欣賞別人的同時也能感受到學習的樂趣，學生一定很想“說”。例如，在乘法分配律的計算教學中，因題型變化較多，學生不會分析每個數(shù)字特點，很容易出錯，如果通過學生自己查找歸納，用學生的姓名命名，就很容易把特點和解答技巧記牢。類型一（恩炫超市購物法）——（125+25）x43，（宗帥湊補100一幾法）——86x99，（夢琳拆分100+幾法）——33x103，類型二（陳楠跳舞法）——45x8+55×8，（玉全乘一法）——489x101-489，（雅琪找倍數(shù)）——999x5+111x55;類型三（錦玉加一法），111x12+111x7+111，（家安一的拆分）——1001x99-99，類型四（云歡積不變交換法）——11/13x6/19+6/13x8/19。通過引導學生對計算定律進行舉一反三，讓學生習慣說想法、說思路、說思維，給每個學生表達自己想法的機會，可以個人獨自小聲說、同桌兩人說、四人小組說等，最后運用“光榮命名”算理激勵，學生不但說得多、說得直觀，而且記得牢。

三、“作業(yè)分層”實踐，讓學生樂說

把學習的主動權真正地還給學生，就要讓學生在學習中有選擇權，而教師在課堂作業(yè)中，通過設計基礎題、綜合提高題，讓孩子們根據(jù)自己的需求進行選擇，使每一個孩子都能在相對自由寬松的空間中，得到自己想要的數(shù)學，真正地實現(xiàn)不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學學習中，常常會遇到一些現(xiàn)實的、有趣的，富有挑戰(zhàn)性的題目，但這些題目，都帶有明顯的開放性或者答案不唯一或者條件不完整，或者有不同的解法，其實就給孩子們創(chuàng)設了多角度探索的途徑。作為教師，應該充分利用這些課程資源，讓學生通過結合自己的經驗，“議一議”“做一做”“想一想”，能夠積極主動地與別人交流，實現(xiàn)孩子我會說、樂說的可能。例如，圖形拼組，利用圓設計一個美麗的圖案，學生就結合家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)建筑上的圖案進行實地觀察、測量、計算，在課堂上通過PPT介紹自己的發(fā)現(xiàn)，使全體學生都沉浸在美的發(fā)現(xiàn)中。此外還有數(shù)學日記、手抄報等實踐性較強的實踐作業(yè)也讓學生樂于嘗試和交流，數(shù)學課上的“說”也因此而生機勃勃。

四、“挑戰(zhàn)質疑”模式。讓學生能說

在我們傳統(tǒng)的課堂當中，學生習慣于教師講、教師教，認為教師講的、教的、書本上寫的都是對的，黑板上怎么寫，我們就怎么記。新課堂倡導讓孩子質疑，通過課堂上和教師、同學交流，學生闡述自己的觀點，學會質疑的能力從而學會學習。要引起思維、探索的興趣就要先學會質疑，使學生真正做到“知其然，又知其所以然”。我認為，可以人為地制造一些錯誤，請學生來判斷是非，讓學生發(fā)起質疑挑戰(zhàn)。例如，鐘面上時針、分針、秒針轉動問題：鐘面上時針長20厘米，分針長50厘米，一晝夜時針、分針各走了多少米？教師列出錯誤算式：時針3.14×20×2×24，分針3.14×50×2×60。許多學生一開始認為教師的一定是對的，還有一部分學生產生疑問，教師故意強調1小時等于60分鐘，在教師連續(xù)的強調中引發(fā)了學生的搖擺不定，學生中出現(xiàn)了兩種觀點：一種是教師說一定是對的;另一種認為不對，時針一晝夜沒有走24圈，分針也不是60圈……通過挑戰(zhàn)質疑，學生紛紛發(fā)表自己的看法，“說”在思考中進發(fā)。

總之，用好數(shù)學課堂的“說”，一定能凸顯學生這個學習主體。教師要以學生發(fā)展為本，精心備課，滿腔熱情地為孩子們創(chuàng)設“說”的機會，把時間讓給孩子們，讓他們在學習中交流碰撞，主動學習就能水到渠成。