陳莉

[摘要]隨著新課改不斷深化，要求廣大教育工作者促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)研究，傳統(tǒng)小學(xué)教育體制發(fā)生本質(zhì)性改變。核心素養(yǎng)這一理念的提出，不僅摒棄傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式，開啟素質(zhì)化教學(xué)模式，而且對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式也是一種升級優(yōu)化，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。近年來，核心素養(yǎng)一詞與教學(xué)改革緊密相連，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師嘗試多種教學(xué)方案，力求在小學(xué)課程中增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)探索;教學(xué)價值

小學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和習(xí)慣都有極其重要的意義。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，貫穿于整個小學(xué)階段最終養(yǎng)成的數(shù)學(xué)綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)表面上體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面，這是集數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識等于一體綜合體。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別重視的10種核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。其中，應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)思維能力的重要體現(xiàn)。應(yīng)用意識有兩種含義，一是利用數(shù)學(xué)概念、原理和方法去重新認(rèn)識世界;二是數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，生活中隨處可見與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，可以讓學(xué)生真正感受學(xué)以致用的教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)新意識是現(xiàn)代化教育改革的教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題的基礎(chǔ)上，嘗試通過獨(dú)立思考、歸納概括問題進(jìn)而加以猜想和求證?？傊?，小學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有實(shí)質(zhì)性幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)成效

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)存在的價值，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)階段，學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一化、抽象化，學(xué)生聽起來比較枯燥乏味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)排斥心理。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要呈現(xiàn)多種教學(xué)方法，力圖拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)存在的價值。其中最為有效的方法是數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律往往是生活實(shí)際的原型。例如，加減法計算就存在于學(xué)生的日常生活中，像購物、買蔬菜水果、買學(xué)習(xí)用品等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)簡單數(shù)學(xué)計算的生活化體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的教學(xué)方法僅凸顯出教師單獨(dú)的傳授知識的地位，并未完全發(fā)揮學(xué)生的主體重要性，不僅限制學(xué)生獨(dú)立思考能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極為不利。在日常教學(xué)中，教師可以嘗試開放式教學(xué)模式，組織學(xué)生以互評合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立自主的分析和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課中增強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）生活情境化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)知識的魅力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾一針見血地指出：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！笨梢姡钍菙?shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離開了生活將會寸步難行。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)與交流。把數(shù)學(xué)知識融人生活情境中，教師要合理運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活素材、去創(chuàng)設(shè)情境。生活情景化教學(xué)的實(shí)效：一是更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具象化的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)知識的魅力。二是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，提煉學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“圓的周長與直徑的關(guān)系”的教學(xué)中，怎樣快速有效地讓學(xué)生認(rèn)識圓、周長、直徑概念，以及探究圓的周長與直徑關(guān)系呢？教學(xué)方案中，教師采用生活情境化的教學(xué)思路，進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計。第一步先讓學(xué)生說一說生活中哪些東西是圓形的（鍋蓋、車輪、硬幣、鏡子等）;第二步，讓學(xué)生用圓規(guī)畫出大小不同的圓形，讓學(xué)生思考圓的大小與哪些因素相關(guān);第三步，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識講解圓的半徑、直徑直接影響圓的大小。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究能力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位凸顯，課堂開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，能有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學(xué)過程中和布置課外練習(xí)時，應(yīng)多提供讓學(xué)生自己動手的實(shí)踐活動，進(jìn)而給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生分組開始實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過協(xié)作實(shí)踐活動，使學(xué)生在思考問題、驗(yàn)證事實(shí)、解決矛盾等方面不斷完善，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的科學(xué)建構(gòu)。在經(jīng)過學(xué)生親自動手實(shí)踐操作后最終發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的原理，讓學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。此外，通過大量的實(shí)驗(yàn)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和自信心，更加鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解題技巧和邏輯思維能力。

例如，在“三角形面積”的教學(xué)中，在課堂上，教師利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行互動，首先，將班級同學(xué)分為兩組，對三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究;其次，每組分別發(fā)言說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即如何求得三角形的面積。A組操作驗(yàn)證結(jié)果：拿一張三角形紙片開始實(shí)物驗(yàn)證，把三角形的三個角向內(nèi)對折，變成一個長方形，長方形的長是三角形底的一半，寬是三角形高的一半，由此得出結(jié)論，三角形的面積是長方形面積的2倍，即底乘高除以2。B組操作驗(yàn)證結(jié)果：拿一張三角形紙片開始實(shí)物驗(yàn)證，將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿著折痕剪開，把剪開的小三角形對折再剪開，分別放在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。由此得出結(jié)論，三角形的底沒變，高縮小了一半，即底乘高除以2是三角形的面積。最后，教師及時進(jìn)行評價反饋并做總結(jié)，如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么由兩組同學(xué)驗(yàn)證的結(jié)果可以看出三角形的面積公式是S=a×h÷2。

（三）利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)情境

目前，多媒體是教學(xué)工作最重要的輔助工具，在課堂上，通過多媒體直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、聲色俱佳的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)實(shí)效。更重要的是多媒體技術(shù)以生動形象、音形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的特點(diǎn)吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)共鳴，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師利用多媒體播放一組視頻，視頻內(nèi)容以學(xué)生一天的活動為主，并在每個畫面配有時鐘，以顯示當(dāng)時的時間點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，在腦海中產(chǎn)生獨(dú)立思考的畫面。視頻以早晨、中午、晚間的時間為線條，以學(xué)生早晨上學(xué)、中午吃飯、晚間休息為節(jié)點(diǎn)，逐一分化時針、分針、秒針之間的關(guān)系換算，通過熟悉的畫面讓學(xué)生真切地體會到一天24小時，自己在什么時間點(diǎn)做什么，由于視頻畫面和學(xué)生自身的時問節(jié)點(diǎn)相吻合，吸引學(xué)生關(guān)注并產(chǎn)生聯(lián)想，因此學(xué)生更高效快速地理解并掌握了“時、分、秒”數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與和積極探索，把數(shù)學(xué)思維能力由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。通過生活情景化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，建立新式融洽的師生關(guān)系和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)下增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。